1、“.....但是很多学生能熟记公式,但不会灵活运用。因此,教学时既要注重外形结构,更要注重内涵理解。以最容易出错的乘法分配律为例中,为什么等式两边是相等的教学中可以通过以下种理解形式进行分析计算过程前后不相等。运算定律教学策略之我见原稿。实践反思学生出现上述种的根本原因在于不理解算式的意义,仅仅停留在题目结构层面上,也就是先找相同的数,再套用字母公式,不能按照算理正确地思考简算过程。我们应成计算混乱把乘法结合律与乘法分配律混淆,是因为学生未能真正辨析和理解乘法结合律与乘法分配律在意义和形式上的区别,明显出现了算理与算法的脱节,于是在解题时思路特别容易受表面形式的干扰,片面考虑凑整,造成运算定律的运算定律教学策略之我见原稿算应结合应用意识加强辨析认清特征人教版教材在年级下册把运算定律单设单元,来完成加法和乘法的个定律的教学......”。

2、“.....而用字母表示几个运算规律集中体现了概括性和简洁性。但是运算定律后,紧跟着运算盲目凑整,必然造成计算过程前后不相等。从数形结合的角度求长方形的面积如图,大长方形的面积既可直接用长宽,也可分别求出两个小长方形的面积再相加,因此可得。算用结合,培养应用意识个有趣的生活现象去市场买菜,我们计算学扎实非常重要。教学中,教师若能引导学生在感知中形成表象在理解中掌握内涵在练习中发展能力,就能有效突破简便难的瓶颈,提升教学效果,才能让学生体会到简便计算真正简便。关键词现状调查典型错例感知表象理解内错例运算定律混淆,造成计算混乱把乘法结合律与乘法分配律混淆,是因为学生未能真正辨析和理解乘法结合律与乘法分配律在意义和形式上的区别,明显出现了算理与算法的脱节,于是在解题时思路特别容易受表面形式的干扰,片面考虑角度分析学生的痛处......”。

3、“.....才能对症下药。感知表象,理解掌握内涵从上面错例中可以看出学生在进行简便计算时,经常各种运算定律混淆,所以首先要熟练掌握运算定律,多写多练感知整,造成运算定律的误用和运算过程的混乱。典型错例忽视算式结构,生搬硬套凑整这类错题出现非常多,学生看到,马上想到,急于凑整没有考虑到等式的整体结构,没有准确分析这个数在算式中与其他数之间的运算关系,只是为了简便简算真的能带来计算的快捷吗我们同样可以设计情境如班主任王老师帮同学们买套校服,上衣件要元,裤子条要元。请问共要多少元学生列式计算出现两种情况。对于学生的答题我们在充分肯定的情况下,引导学生对比,让学生发正确。也就是说在孩子心目中简便计算并不简便。很多学生表示,最讨厌试卷中出现能简便计算的请简便计算,不知道哪些要简算,经常判断......”。

4、“.....而不是简单苍白的说教。如要的学习内容。笔者在教学实践中发现,由于它的变式很多,方法灵活,因此直都是学生容易出错的内容。特别是到了年级,随着数域的扩展,出现小数分数的简便计算时,学生仍然频频出错。因此在下教学时让学生把简便方法计算学扎实发现,以前被老师称为差生的小摊贩在熟练地卖菜计算菜价。是什么让他们的计算有了飞速发展,是突然顿悟了吗答案大多不是这样,最重要的是卖菜现实的需要。有了现实情境的需要,才促使他们会快速计算。典型错例运算定律混淆,整,造成运算定律的误用和运算过程的混乱。典型错例忽视算式结构,生搬硬套凑整这类错题出现非常多,学生看到,马上想到,急于凑整没有考虑到等式的整体结构,没有准确分析这个数在算式中与其他数之间的运算关系,只是为了简便算应结合应用意识加强辨析认清特征人教版教材在年级下册把运算定律单设单元......”。

5、“.....其目的是便于学生系统学习,而用字母表示几个运算规律集中体现了概括性和简洁性。但是运算定律后,紧跟着学阶段非常重要的学习内容。笔者在教学实践中发现,由于它的变式很多,方法灵活,因此直都是学生容易出错的内容。特别是到了年级,随着数域的扩展,出现小数分数的简便计算时,学生仍然频频出错。因此在下教学时让学生把简便方运算定律教学策略之我见原稿设食堂师傅买菜的情境学校食堂刘师傅去菜市场买斤肉,每斤元,买了斤肉,要多少钱刘师傅没有带计算器,也没有带纸张和笔,他该怎样计算才可以最快算出总价在现实需要的情境下感受简算的需要,培养应用意识。,感受简算的快算应结合应用意识加强辨析认清特征人教版教材在年级下册把运算定律单设单元,来完成加法和乘法的个定律的教学,其目的是便于学生系统学习,而用字母表示几个运算规律集中体现了概括性和简洁性......”。

6、“.....紧跟着,记住公式比较容易,但在具体运用时,公式容易相混,特别是遇到变式题,判断不准用哪个公式哪种方法,容易出错。言下之意简便计算是块难啃的骨头,不像竖式计算和混合运算,只要掌握计算方法和运算顺序,加上细心认真,就能计定的情况下,引导学生对比,让学生发现第方法计算的好处,计算既快速又不容易出错。为什么要进行简算呢我们定要引导学生在具体情境中去感知,而不是简单苍白的说教。如创设食堂师傅买菜的情境学校食堂刘师傅去菜市场买斤肉,非常重要。到底简便方法计算难在哪里如何突破难点让简便计算真正凸显计算简便,而不是越简越错越简越繁呢现状调查学生学习情况调查在对个班级学生的次单元试卷调查中发现,简算大题中有近的学生出现各种。不少学生反整,造成运算定律的误用和运算过程的混乱。典型错例忽视算式结构,生搬硬套凑整这类错题出现非常多,学生看到......”。

7、“.....急于凑整没有考虑到等式的整体结构,没有准确分析这个数在算式中与其他数之间的运算关系,只是为了简便是简便计算的教学,这对学生的计算学习来说是次质的飞跃,也是对学生运算能力推理能力和逻辑思维能力的次提升。课程标准指出要注重发展学生的运算能力,即能够根据法则和运算律正确地进行运算的力。所以简便计算是小学阶段非常计算学扎实非常重要。教学中,教师若能引导学生在感知中形成表象在理解中掌握内涵在练习中发展能力,就能有效突破简便难的瓶颈,提升教学效果,才能让学生体会到简便计算真正简便。关键词现状调查典型错例感知表象理解内发现第方法计算的好处,计算既快速又不容易出错。实践反思学生出现上述种的根本原因在于不理解算式的意义,仅仅停留在题目结构层面上,也就是先找相同的数,再套用字母公式,不能按照算理正确地思考简算过程。我们应从学生斤元,买了斤肉......”。

8、“.....也没有带纸张和笔,他该怎样计算才可以最快算出总价在现实需要的情境下感受简算的需要,培养应用意识。,感受简算的快捷。运算定律教学策略之我见原稿。摘要简便计算是小运算定律教学策略之我见原稿算应结合应用意识加强辨析认清特征人教版教材在年级下册把运算定律单设单元,来完成加法和乘法的个定律的教学,其目的是便于学生系统学习,而用字母表示几个运算规律集中体现了概括性和简洁性。但是运算定律后,紧跟着解。运算定律教学策略之我见原稿。简算真的能带来计算的快捷吗我们同样可以设计情境如班主任王老师帮同学们买套校服,上衣件要元,裤子条要元。请问共要多少元学生列式计算出现两种情况。对于学生的答题我们在充分计算学扎实非常重要。教学中,教师若能引导学生在感知中形成表象在理解中掌握内涵在练习中发展能力,就能有效突破简便难的瓶颈,提升教学效果......”。

9、“.....关键词现状调查典型错例感知表象理解内从学生的角度分析学生的痛处,让学生做简便计算真正感受到即简又便抓住问题的本质,才能对症下药。感知表象,理解掌握内涵从上面错例中可以看出学生在进行简便计算时,经常各种运算定律混淆,所以首先要熟练掌握运算定律,多写用和运算过程的混乱。典型错例忽视算式结构,生搬硬套凑整这类错题出现非常多,学生看到,马上想到,急于凑整没有考虑到等式的整体结构,没有准确分析这个数在算式中与其他数之间的运算关系,只是为了简便运算盲目凑整,必然造发现,以前被老师称为差生的小摊贩在熟练地卖菜计算菜价。是什么让他们的计算有了飞速发展,是突然顿悟了吗答案大多不是这样,最重要的是卖菜现实的需要。有了现实情境的需要,才促使他们会快速计算。典型错例运算定律混淆,整,造成运算定律的误用和运算过程的混乱。典型错例忽视算式结构......”。