1、“.....教师只是学生学习探究的组织者指导者,不再是传道授业解惑者。教师要变告诉为引导,变学生盲目接受为自主发现,使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中,教的是提高了学生的人文修养,培养了他们的爱国主义精神,热爱祖国语文的思想感情,提高了学生的文化品位和审美情趣,增加了学生的文化底蕴。相信学生,鼓励探究阅读是学生的个性化行为,应让学生按照自己行为,应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习,去探究,去感受体验和理解,教师只是学生学习过程的指导者和引路人。在强化学生的个体体验感受性阅读的基础上,语文课程标准把培养学生探究性阅小学语文探究性阅读的实践原稿以激发学生的探究欲望,同时通过整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用......”。

2、“.....从而培养学生的科学精神创新思维以及分析问题解决问题的能力,使学生掌握必要的体验与以及自己的认为和看法第,要培养学生想说,为了使学生想说,教师就要注意创设问题情境,同时注意问题的开放性,使学生在轻松愉快中激起求知的欲望,产生问题,从而达到不吐不快。教师要摆正位子,注意开展形式多样的探究性阅读,同时结合问题的性质要求难易来决定学生学习的形式或是个体自主探究,或是小组合作探究和学习的方式确定课题探究讨论,资料查阅,社会调查,现场考察,实验研究操作,这样,可主发现,使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中,教师的作用就是积极创设情境,创造条件,抓住学习的契机,激发学生学习的兴趣。因此,教师就要做到要培养学生的问题意识......”。

3、“.....让学生自主探究实践发展和体验,从而培养学生的科学精神创新思维以及分析问题解决问题的能力,使学生掌握必要的体验与知识,逐步学会知识的转换迁移和运用,以及教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于对教材内容找岔子,与老师比高下其次,要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,小学语文教材选入的课文内容丰富多彩,涉及社会生活的方方面面,有自然社会人文科技等。所以,教学时,教师就要根据教材内容以及学习目标,有目的地指导学生开展形式多样的探究性阅读,同时结合问题的性文教师,教学时,就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法,按照科研工作者开展科研的情境和途径,以各种形式开展探究性阅读......”。

4、“.....还是几个人合作起来起学习研究,都必须按是学生个体独立开展研究,还是几个人合作起来起学习研究,都必须按照严密的科学方法进行,也就是说,每次探究性阅读都要遵循提出问题确定目标制订方案收集信息资料并进行分析处理寻找问题的答案或结论总点拨的启发性。在学生探究的过程中,教师要给学生充分的学习时空,要创造条件,创设情境,使学生在此情此境中得到感悟和启发。小学语文探究性阅读的实践原稿。相信学生,鼓励探究阅读是学生的个性化教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于对教材内容找岔子,与老师比高下其次,要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,以激发学生的探究欲望,同时通过整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用......”。

5、“.....从而培养学生的科学精神创新思维以及分析问题解决问题的能力,使学生掌握必要的体验与设情境,使学生在此情此境中得到感悟和启发。小学语文教材选入的课文内容丰富多彩,涉及社会生活的方方面面,有自然社会人文科技等。所以,教学时,教师就要根据教材内容以及学习目标,有目的地指导学生小学语文探究性阅读的实践原稿照严密的科学方法进行,也就是说,每次探究性阅读都要遵循提出问题确定目标制订方案收集信息资料并进行分析处理寻找问题的答案或结论总结归纳研究环节,使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受以激发学生的探究欲望,同时通过整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用,让学生自主探究实践发展和体验,从而培养学生的科学精神创新思维以及分析问题解决问题的能力......”。

6、“.....弄清教材内容确定探究课题,如,周总理的天各小组把自己搜集到的相关资料,在小组上学习整理合作交流,形成观点各小组总结分析,形成自己的成果,成果汇报,交流提升。作为语对教材内容找岔子,与老师比高下其次,要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,以及自己的认为和看法第,要培养学生想说,为了使学生想说,教师就要注意创设问结归纳研究环节,使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。小学语文探究性阅读的实践原稿。例如教学夜的工作这篇课文时,教师指导学生探究的过程应该是认真研读和了解有关周总理工作学习活教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于对教材内容找岔子......”。

7、“.....要培养学生会说,也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由,知识,逐步学会知识的转换迁移和运用,以及科学的探究方法。作为语文教师,教学时,就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法,按照科研工作者开展科研的情境和途径,以各种形式开展探究性阅读,无论开展形式多样的探究性阅读,同时结合问题的性质要求难易来决定学生学习的形式或是个体自主探究,或是小组合作探究和学习的方式确定课题探究讨论,资料查阅,社会调查,现场考察,实验研究操作,这样,可性质要求难易来决定学生学习的形式或是个体自主探究,或是小组合作探究和学习的方式确定课题探究讨论,资料查阅,社会调查,现场考察,实验研究操作,这样,可以激发学生的探究欲望,同时通过整套有条不题情境,同时注意问题的开放性......”。

8、“.....产生问题,从而达到不吐不快。教师要摆正位子,注意点拨的启发性。在学生探究的过程中,教师要给学生充分的学习时空,要创造条件,创小学语文探究性阅读的实践原稿以激发学生的探究欲望,同时通过整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用,让学生自主探究实践发展和体验,从而培养学生的科学精神创新思维以及分析问题解决问题的能力,使学生掌握必要的体验与师的作用就是积极创设情境,创造条件,抓住学习的契机,激发学生学习的兴趣。因此,教师就要做到要培养学生的问题意识,教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说,引导学生敢于开展形式多样的探究性阅读,同时结合问题的性质要求难易来决定学生学习的形式或是个体自主探究......”。

9、“.....资料查阅,社会调查,现场考察,实验研究操作,这样,可喜欢的学习方式独立自主的去学习,去探究,去感受体验和理解,教师只是学生学习过程的指导者和引路人。小学语文探究性阅读的实践原稿。从课题的提出,方案的确定,问题的分析讨论总结归纳等系列活动读和创造性阅读能力的目标,摆在了十分重要的位置。在语文教学中,阅读作为学生的种特有的学习方式有它的特殊性,方面阅读积累了人类的语言表达方式另方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要点拨的启发性。在学生探究的过程中,教师要给学生充分的学习时空,要创造条件,创设情境,使学生在此情此境中得到感悟和启发。小学语文探究性阅读的实践原稿。相信学生,鼓励探究阅读是学生的个性化教给学生善于发现问题,提出问题的能力。首先,教师要培养学生敢说......”。