做无用功,学生没事洞明皆学问,人情练达即文章。明确点,写作不仅仅在于遇到了什么,还在于感受到了什么,领悟到了什么,这思想定要牢牢扎根于学生的心里。指导学生去关注观察生活,每日省今天我又学到了什么今天的生活与昨天相比是否有什么细微变体现,内容可以多样背诵优秀片段,畅谈读后感受,提出个人疑惑,品读句子文意可以通过摘抄周记来展示可以通过批注来证明。教师作为引导者,也可以举办些阅读竞赛类活动营造氛围。只有这样的深阅读,才能助力学生的写作。将写作课见效慢,操作麻烦,但能解决根本问题。因此,教师要将阅读课纳入写作课的范畴中,将阅读课常态化。可以每周腾出节课作为阅读课,也可以鼓励学生每天自行阅读。只是学而不思则罔,只读不想,是在走马观花。学生立意肤浅,茫然叙事,中写作指导之我见节写作指导课中有感原稿该如何打破僵局呢少点约束,还学生写作空间。但是,这样的教法还是引起了我的反思这样的指导课有必要上吗从学情来看这个班级是重点班,问了些学生,得知他们平时写作的时候都会注意到这些要点,只不过没有像老师这样形成个系统的是在语言表达的指导上,不可过细,否则很难写出有味道的语言。教师可鼓励学生通过多读多练形成自己的语言风格,把自己最擅长的面展示给读者和阅卷老师即可。将阅读课收入写作指导课中。要想解决写作中大大小小的问题,根源还在阅读上需要写,将自己的所思所见所闻诉诸笔端,所以,写作难教就难教在这里,这听说读写的功夫几乎全靠学生个人练就,教师能起到的作用确实有限。学生涉世未深,他们的作文中理应有纯真灵动之因素,这些因素需靠老师的指导来迸发出来。那么己的所思所见所闻诉诸笔端,所以,写作难教就难教在这里,这听说读写的功夫几乎全靠学生个人练就,教师能起到的作用确实有限。写作指导之我见节写作指导课中有感原稿。所以,教师的指导应从宏观上把控学生的写作思维和思路就写出了篇近多字的小作文,个别同学的小短文听来还十分耳熟。学生涉世未深,他们的作文中理应有纯真灵动之因素,这些因素需靠老师的指导来迸发出来。那么,该如何打破僵局呢少点约束,还学生写作空间。请循其本。写作就像巴金说的可指导学生审题构思选材立意等,可帮助学生发散思维,多角度看问题可抓住任何契机传授写作之道,激发学生的写作兴趣学生对写作有了定的领悟和亲近感后,才有可能写出真性情的文章。若是着眼于细节上的死缠烂打,则很难劈开天地,尤但是,这样的教法还是引起了我的反思这样的指导课有必要上吗从学情来看这个班级是重点班,问了些学生,得知他们平时写作的时候都会注意到这些要点,只不过没有像老师这样形成个系统的理论,也就是说,这节课其实在做无用功,学生没在失去了文本情境的情况下,课堂的小片段练习似有定的收效,但回到全文写作中,切又被打回原形。关键词写作指导阅读生活写作教学历来是线语文课堂中的短板,确实不好教。听了节写作指导课,执教者重在语言表达技巧的指导,教学片段来完成课堂的写作练习,短短的分钟时间就写出了篇近多字的小作文,个别同学的小短文听来还十分耳熟。关键词写作指导阅读生活写作教学历来是线语文课堂中的短板,确实不好教。听了节写作指导课,执教者重在语言表达技巧的指读写不分家,不阅读,无以言。多读,培养他们的语感,多读,积累他们的词汇多读培养他们的思维多读,拓展他们的知识面。学生通过大量的阅读,无形之中,会将语言思想文化等等内化为自己的思想,写作时,便可灵活使用。这种方法可指导学生审题构思选材立意等,可帮助学生发散思维,多角度看问题可抓住任何契机传授写作之道,激发学生的写作兴趣学生对写作有了定的领悟和亲近感后,才有可能写出真性情的文章。若是着眼于细节上的死缠烂打,则很难劈开天地,尤该如何打破僵局呢少点约束,还学生写作空间。但是,这样的教法还是引起了我的反思这样的指导课有必要上吗从学情来看这个班级是重点班,问了些学生,得知他们平时写作的时候都会注意到这些要点,只不过没有像老师这样形成个系统的像巴金说的最大的技巧就是没有技巧。作文是学生语文综合素养与综合能力运用的个体现,它是听说读写的结合体,需要学生听,听周围人的言语需要说,说出自己的所见和感想需要读,阅读大量的优秀作品,提高自己的表达能力与思考深度写作指导之我见节写作指导课中有感原稿如何写出出彩的人物语言,可以使用身份联系法情境结合法动作神态助写法,种方法很具体,可操作性也强,而且以课文中的片段为例子来讲解,既贴近学生又生动形象,整堂课的气氛相当不错。写作指导之我见节写作指导课中有感原稿该如何打破僵局呢少点约束,还学生写作空间。但是,这样的教法还是引起了我的反思这样的指导课有必要上吗从学情来看这个班级是重点班,问了些学生,得知他们平时写作的时候都会注意到这些要点,只不过没有像老师这样形成个系统的原稿。我们常说词不离句,句不离段,段不离文,可见篇文章自有其内在的完整性不可肢解性,文本情境是语言表达的承载,可是这样的写作指导课恰恰是在进行肢解式分块式地教学,将作文中的种种割裂成点点的技巧,作为个个模块来教学的看法给学生些具体的观察思考方向,可以让学生准备个素材本,随时记录自己的心得感想,也许刚开始写不长,写不好,但只要持之以恒地写,持之以恒地训练,把每天自己想到的感受到的点点滴滴记录下来,哪怕是两句也可,做到我手写我,教学生如何写出出彩的人物语言,可以使用身份联系法情境结合法动作神态助写法,种方法很具体,可操作性也强,而且以课文中的片段为例子来讲解,既贴近学生又生动形象,整堂课的气氛相当不错。写作指导之我见节写作指导课中有可指导学生审题构思选材立意等,可帮助学生发散思维,多角度看问题可抓住任何契机传授写作之道,激发学生的写作兴趣学生对写作有了定的领悟和亲近感后,才有可能写出真性情的文章。若是着眼于细节上的死缠烂打,则很难劈开天地,尤论,也就是说,这节课其实在做无用功,学生没有在课堂上获得些新的启发和新的理论建构,而是将他们所知的进行了个整合,让他们对以前的积累有了个更清晰的轮廓,从学生的课堂练习当中也看出了这点,他们几乎是在用以前的积累或背诵来需要写,将自己的所思所见所闻诉诸笔端,所以,写作难教就难教在这里,这听说读写的功夫几乎全靠学生个人练就,教师能起到的作用确实有限。学生涉世未深,他们的作文中理应有纯真灵动之因素,这些因素需靠老师的指导来迸发出来。那么没有在课堂上获得些新的启发和新的理论建构,而是将他们所知的进行了个整合,让他们对以前的积累有了个更清晰的轮廓,从学生的课堂练习当中也看出了这点,他们几乎是在用以前的积累或背诵来的片段来完成课堂的写作练习,短短的分钟时,辅以阅读的功效,相信学生写作时就会有左右逢源的快感。写作终究是创造性的脑力劳动过程,仅靠技巧的指导肯定是不够的,要让学生从情感上亲近写作,从心理上认清写作,从生活中领悟写作,唯有如此,才能写好文章,。请循其本。写作写作指导之我见节写作指导课中有感原稿该如何打破僵局呢少点约束,还学生写作空间。但是,这样的教法还是引起了我的反思这样的指导课有必要上吗从学情来看这个班级是重点班,问了些学生,得知他们平时写作的时候都会注意到这些要点,只不过没有像老师这样形成个系统的化天气的变化给你带来什么不同的感受同学的颦笑因由何在读了文章或听了些什么话内心的感触如何不变的人事物是哪些它们为何不变又该如何理解这种不变家人今天又为你做了什么你对人事物产生了什么看法为什么会有这需要写,将自己的所思所见所闻诉诸笔端,所以,写作难教就难教在这里,这听说读写的功夫几乎全靠学生个人练就,教师能起到的作用确实有限。学生涉世未深,他们的作文中理应有纯真灵动之因素,这些因素需靠老师的指导来迸发出来。那么学生的切身体验结合起来。魏书生在谈到如何教学生写作时,说我很少讲规矩要求。他告诉学生想怎么写就怎么写,随便写。看似很随意很不负责的话语中,其实就包含了个最很重要的写作思想我手写我心,写作和学生的切身体验是密不可分的。不明。根源还是学生平时没有思考的习惯,遍看过去,就觉得自己都懂了,即使有不明白的地方也懒得深究,有时候也不懂得该如何思考,教师可指导学生凡事多问个为什么,抱着这种求知的精神和思考的习惯去阅读。学生的思考可以通过课前分读写不分家,不阅读,无以言。多读,培养他们的语感,多读,积累他们的词汇多读培养他们的思维多读,拓展他们的知识面。学生通过大量的阅读,无形之中,会将语言思想文化等等内化为自己的思想,写作时,便可灵活使用。这种方法可指导学生审题构思选材立意等,可帮助学生发散思维,多角度看问题可抓住任何契机传授写作之道,激发学生的写作兴趣学生对写作有了定的领悟和亲近感后,才有可能写出真性情的文章。若是着眼于细节上的死缠烂打,则很难劈开天地,尤大的技巧就是没有技巧。作文是学生语文综合素养与综合能力运用的个体现,它是听说读写的结合体,需要学生听,听周围人的言语需要说,说出自己的所见和感想需要读,阅读大量的优秀作品,提高自己的表达能力与思考深度需要写,将体现,内容可以多样背诵优秀片段,畅谈读后感受,提出个人疑惑,品读句子文意可以通过摘抄周记来展示可以通过批注来证明。教师作为引导者,也可以举办些阅读竞赛类活动营造氛围。只有这样的深阅读,才能助力学生的写作。将写作课没有在课堂上获得些新的启发和新的理论建构,而是将他们所知的进行了个整合,让他们对以前的积累有了个更清晰的轮廓,从学生的课堂练习当中也看出了这点,他们几乎是在用以前的积累或背诵来的片段来完成课堂的写作练习,短短的分钟时