形成幼儿教育的整体观,我们在研究中努力做到幼儿日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值程发展遇到的瓶颈之难的种有意的尝试。基于话题的课程渗透式领域课程的实施对于年幼的孩子们来说,学习活动的组织尤其要注意到他们的生理和心理特点,幼儿身心发展的特点和学习特点决定了幼儿的学习活动需要高度的整合。整合的幼儿教育活动目标。从幼儿园的改革实践看,采取主题形式整合教育内容是整合教育的习领域作为整合教育活动的中心,也不管以什么方式将教育活动综合成体,幼儿园课程应以儿童的经验为基础,并能将知识经验运用到生活实践中,可以看出这些活动都是相互渗透,有机整合的。日生活间的渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透,还包括日生活中生活专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗觉行为。通过师幼互动交流等,教师大胆尝试将已有的教学内容演变为适合本园实际即与幼儿园实际相适合与幼儿发展相适合的活动整合课程。对课程内容进行了高度整合,已经超越了领域,在这种课程中,已经看不到特定领域的存在,不同领域的内容都围绕个核心整合在起。实现主题活动与大游戏的有效整合教师根据不同整体建构相互渗透有机整合原稿的参考。关键词领域相互渗透整合渗透式领域课程研究背景回归综合,幼儿新课程改革的重要趋势。世纪年代,随着改革开放政策的实施,幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现,其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活,以大自然和的社会中的事件现象为核心组织课渗透式领域课程也是种无边界的学习,是对话题对话叙事体验要素的有机组合。如下图所示话题对话叙事体验无边界学习课堂模式示意图总之,领域渗透怎样有机整合是解决当前课程发展遇到的瓶颈之难的种有意的尝试。整体建构相互渗透有机整合原稿。相对于学科而言,领域已经对教育内容进行了整合。领域是现实意义。建构基于话题幼儿园渗透式领域课程的内容与实施方式,形成提高可供推广的经验。本文主要运用行动研究的方法着重对它的理论构建和实践操作策略进行了有益的探索,实践中检验了它对于积极推进渗透式领域课程实施的有效性,并归纳出些实践操作的理论和策略,旨在为渗透式领域课程的建构与实施提供有价接影响教育内容的整合,进而也影响教育内容方法和形式的整合。整合的幼儿教育活动设计。话题内的领域渗透。以大班好玩的皮筋为话题,皮筋的弹性让孩子们感到神奇,不管以哪个学习领域作为整合教育活动的中心,也不管以什么方式将教育活动综合成体,幼儿园课程应以儿童的经验为基础,并能将知识经验运用到生活程。渗透式领域课程是以领域为主线以话题为暗线加以设计的。在具体的教育活动中,包括活动目标活动准备活动过程和活动建议个部分,同时还提供了幼儿学习的作品。整体建构相互渗透有机整合原稿。基于话题的课程渗透式领域课程的实施对于年幼的孩子们来说,学习活动的组织尤其要注意到他们的生理和心理特点践中,可以看出这些活动都是相互渗透,有机整合的。日生活间的渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透,还包括日生活中生活专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透。活动中的渗透。活动中的渗透是课程渗透的关键。任何活动都可以实现领域间的渗透,没有不涉及其他领域只能进行个领域学习的活动幼儿园教育的整体观是我们对幼儿教育整体性系统性的基本看法。幼儿园教育指导纲要明确指出,幼儿园教育活动的组织因应注重综合性生活性和趣味性。如何使幼儿教育真正具有整体性,这就要求我们要有系统整体的思想,形成幼儿教育的整体观,我们在研究中努力做到幼儿日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值渗透整合渗透式领域课程研究背景回归综合,幼儿新课程改革的重要趋势。世纪年代,随着改革开放政策的实施,幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现,其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活,以大自然和的社会中的事件现象为核心组织课程内容,同时关注知识的逻索渗透式领域课程的重要依托。研究目标通过研究,建构基于话题幼儿园渗透式领域课程的内容与实施方式,形成提高可供推广的经验。幼儿园教育的主要目标就是实现保教相结合的原则,通过这研究,对幼儿实施全面发展的教育,促进其身心和谐发展。教师要努力挖掘和利用各领域活动内部及各领域之间的内在联系与有机在学科的基础上种内容组织体系,领域本身就是整合的结果。因此,领域的内容必然比学科的内容整合程度大。但是并不意味着领域的内容已不需要整合。超领域的整合。新课程的民主性开放性科学性,让教师找到了课程的感觉,形成了课程意识,以教材为平台和依据,充分地挖掘开发和利用各种课程资源,已经成为教师种践中,可以看出这些活动都是相互渗透,有机整合的。日生活间的渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透,还包括日生活中生活专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透。活动中的渗透。活动中的渗透是课程渗透的关键。任何活动都可以实现领域间的渗透,没有不涉及其他领域只能进行个领域学习的活动的参考。关键词领域相互渗透整合渗透式领域课程研究背景回归综合,幼儿新课程改革的重要趋势。世纪年代,随着改革开放政策的实施,幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现,其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活,以大自然和的社会中的事件现象为核心组织课活动中,包括活动目标活动准备活动过程和活动建议个部分,同时还提供了幼儿学习的作品。整体建构相互渗透有机整合原稿。摘要在当前学科分设知识体系壁垒分明的大背景下,渗透式领域课程作为种崭新的教学组织方式和儿童的学习方式呈现,对其研究在以领域为主线,以话题为暗线实施建设中具有较高的理论价值整体建构相互渗透有机整合原稿性。应该说,这是种积极的有益的实践,但也有定的难度。如果对综合的观念把握不透,很可能会出现还原到分科课程上来的现象,或者出现幼儿重要的发展目标遗漏或内容的难易倒置等现象,有的老师甚至只要把各个领域的内容放入到个教学活动,就是综合,就是相互渗透。基于话题,幼儿园探索渗透式领域课程的重要依的参考。关键词领域相互渗透整合渗透式领域课程研究背景回归综合,幼儿新课程改革的重要趋势。世纪年代,随着改革开放政策的实施,幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现,其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活,以大自然和的社会中的事件现象为核心组织课儿园渗透式领域课程的内容与实施方式,形成提高可供推广的经验。本文主要运用行动研究的方法着重对它的理论构建和实践操作策略进行了有益的探索,实践中检验了它对于积极推进渗透式领域课程实施的有效性,并归纳出些实践操作的理论和策略,旨在为渗透式领域课程的建构与实施提供有价值的参考。关键词领域相育指导纲要明确指出,幼儿园教育活动的组织因应注重综合性生活性和趣味性。如何使幼儿教育真正具有整体性,这就要求我们要有系统整体的思想,形成幼儿教育的整体观,我们在研究中努力做到幼儿日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值,我们将有机整合各项活动,努力提高各项活动的整体成效。把幼儿园课程合,使主题活动内容得以较合理有效的整合。研究过程种渗透层次的话题构建领域渗透型的话题构建。摘要在当前学科分设知识体系壁垒分明的大背景下,渗透式领域课程作为种崭新的教学组织方式和儿童的学习方式呈现,对其研究在以领域为主线,以话题为暗线实施建设中具有较高的理论价值和现实意义。建构基于话题幼践中,可以看出这些活动都是相互渗透,有机整合的。日生活间的渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透,还包括日生活中生活专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透。活动中的渗透。活动中的渗透是课程渗透的关键。任何活动都可以实现领域间的渗透,没有不涉及其他领域只能进行个领域学习的活动程内容,同时关注知识的逻辑性。应该说,这是种积极的有益的实践,但也有定的难度。如果对综合的观念把握不透,很可能会出现还原到分科课程上来的现象,或者出现幼儿重要的发展目标遗漏或内容的难易倒置等现象,有的老师甚至只要把各个领域的内容放入到个教学活动,就是综合,就是相互渗透。基于话题,幼儿园现实意义。建构基于话题幼儿园渗透式领域课程的内容与实施方式,形成提高可供推广的经验。本文主要运用行动研究的方法着重对它的理论构建和实践操作策略进行了有益的探索,实践中检验了它对于积极推进渗透式领域课程实施的有效性,并归纳出些实践操作的理论和策略,旨在为渗透式领域课程的建构与实施提供有价值,我们将有机整合各项活动,努力提高各项活动的整体成效。把幼儿园课程内容相对划分些领域,充分挖掘和利用各领域内部领域之间的内在联系,对课程内容进行合理的有效的整合。努力整合多种教育内容教育形式或方法,发挥各种教育因素的整体影响,努力提高教育质量,更好地促进幼儿的发展。概念界定渗透式领域容相对划分些领域,充分挖掘和利用各领域内部领域之间的内在联系,对课程内容进行合理的有效的整合。努力整合多种教育内容教育形式或方法,发挥各种教育因素的整体影响,努力提高教育质量,更好地促进幼儿的发展。概念界定渗透式领域课程。渗透式领域课程是以领域为主线以话题为暗线加以设计的。在具体的教育整体建构相互渗透有机整合原稿的参考。关键词领域相互渗透整合渗透式领域课程研究背景回归综合,幼儿新课程改革的重要趋势。世纪年代,随着改革开放政策的实施,幼儿教育领域出现了新的活力,综合性的幼儿园课程开始出现,其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活,以大自然和的社会中的事件现象为核心组织课形式之。主题活动基本上是教师预设生成的活动,它是只在段时间内围绕个中心内容即主题来组织教育教学活动。目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容