1、“.....如月份可以选雷锋诵春的消息,月份选择烈士纪念碑前月份选感恩父母,妈妈的爱,劳动最光荣等。教学模式。采取精讲多练的方法,教师帮助学生分析作品把握作品,教给学生正确的呼吸方式适当的发音方法朗读技巧,并及怀,因此我认为对于智障学生进行朗诵教学,最重要的目标就是情感态度方面即培养学生审美情趣提升生活质量。在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原稿。选材。根据智障学生的认知特点,从朗诵作品的选材上我多以内容稍浅关系。经过段时间后然后再增加气息急和缓,疏和密的对比交替练习。实践证明,轻度智障学生通过以上形式的训练,可以掌握基本的吸气和呼气的要领。为了进步增强对呼气的控制能力,我还将其与发声训练结合起来。帮助学生积累词在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原稿规律并尝试独立处理。如感恩父母中的第段,有个词语最亲切,有声呼唤最动听,有个人最要感谢......”。

2、“.....每两句诗歌为组,可以通过先降,后升的语调语势的变化来体现层次感。在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原学生坐椅子上,坐满,背部紧贴椅背吸气吸气即用口鼻同时进气的无声吸气吸气前,先将体内余气用叹气的方法全部呼出,吸气过程中学生借助椅背可以较明显的体会到两肋打开的同时后腰随吸气逐渐胀满起来的感觉。智障学生不必贪多常见句式的升降起伏,分析语势语速在我选取的诗歌和散文中最常见最典型的句式就是排比句。根据排比句的句式特点,朗诵时不能读成平调,应该有定的升降起伏。教师先帮助学生分析,如何处理排比句的朗读,然后可以让学生自己发高雅的艺术可以陶冶人的情操,净化人的心灵,并且还可以表情达意,抒发胸怀,因此我认为对于智障学生进行朗诵教学,最重要的目标就是情感态度方面即培养学生审美情趣提升生活质量。在吸气练习中......”。

3、“.....妈妈的爱,劳动最光荣等。教学模式。采取精讲多练的方法,教师帮助学生分析作品把握作品,教给学生正确的呼吸方式适当的发音方法朗读技巧,并及时进行示范读和指导。学习方式上我让类学生带类学香来让学生练习吸气,但是段时间后,我觉得学生掌握的不理想,智障学生很难感受到气息吸入和两肋打开的状态,往往肚子鼓得很大,然后下子泄气。后来我针对智障学生的认知和学习特点,进行了调整,将吸气和呼气进行了整合首先接下来帮助学生逐句的分析停顿重音的处理气声的运用等朗读技巧。认真做好各种标记,辅助提高朗诵技巧。选材。根据智障学生的认知特点,从朗诵作品的选材上我多以内容稍浅显言简意赅的现代诗歌或散文为主,这些作品都紧紧围绕绪,凝重声音,使得语言不空洞苍白。分析作品中常见句式的升降起伏,分析语势语速在我选取的诗歌和散文中最常见最典型的句式就是排比句。根据排比句的句式特点......”。

4、“.....应该有定的升降起伏。教师先帮助学生分析者用清晰响亮的声音,结合各种语言手段来完善的表达作品思想感情的种语言艺术。理解作品朗诵篇作品首先要确定感情基调,这是在充分理解作品的基础上才能实现的。因为所选择的朗诵作品大都是贴近生活实际的比较浅显易理解的,吸气至成满即可。为了让呼出的气息容易观察测量,我让学生每人拿个小纸条,首先练习均匀持续的呼气,通过观察纸条的运动幅度变化看谁的气又长又稳,让学生体会气息均匀舒缓呼出的过程,也能感受到自己呼气和纸条运动幅度大小香来让学生练习吸气,但是段时间后,我觉得学生掌握的不理想,智障学生很难感受到气息吸入和两肋打开的状态,往往肚子鼓得很大,然后下子泄气。后来我针对智障学生的认知和学习特点,进行了调整,将吸气和呼气进行了整合首先规律并尝试独立处理。如感恩父母中的第段,有个词语最亲切,有声呼唤最动听......”。

5、“.....有种人最应感恩。每两句诗歌为组,可以通过先降,后升的语调语势的变化来体现层次感。在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原的影视作品,通过展现烈士们的英勇无畏的壮举的画面来激发学生的悲痛敬仰怀念的情感,并要求学生在朗诵时也要在适当的地方建立这种视觉形象,建立视觉形象可以有效地帮学生酝酿情绪,凝重声音,使得语言不空洞苍白。分析作品在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原稿如何处理排比句的朗读,然后可以让学生自己发现规律并尝试独立处理。如感恩父母中的第段,有个词语最亲切,有声呼唤最动听,有个人最要感谢,有种人最应感恩。每两句诗歌为组,可以通过先降,后升的语调语势的变化来体现层次规律并尝试独立处理。如感恩父母中的第段,有个词语最亲切,有声呼唤最动听,有个人最要感谢,有种人最应感恩。每两句诗歌为组,可以通过先降,后升的语调语势的变化来体现层次感......”。

6、“.....同时播放相关的战争题材的影视作品,通过展现烈士们的英勇无畏的壮举的画面来激发学生的悲痛敬仰怀念的情感,并要求学生在朗诵时也要在适当的地方建立这种视觉形象,建立视觉形象可以有效地帮学生酝酿好各种标记,辅助提高朗诵技巧。理解作品朗诵篇作品首先要确定感情基调,这是在充分理解作品的基础上才能实现的。因为所选择的朗诵作品大都是贴近生活实际的比较浅显易理解的,所以学生比较容易体会,如果稍微有理解难度教师以学生比较容易体会,如果稍微有理解难度教师就要介绍背景,以最浅显易懂的语言帮助他们理解作品,同时我特别注重了帮智障学生建立视觉形象感受,比如在朗诵在烈士纪念碑前这首诗,教师向学生介绍革命烈士的英勇无畏换来了今香来让学生练习吸气,但是段时间后,我觉得学生掌握的不理想,智障学生很难感受到气息吸入和两肋打开的状态......”。

7、“.....然后下子泄气。后来我针对智障学生的认知和学习特点,进行了调整,将吸气和呼气进行了整合首先。摘要笔者自己在朗诵校本课程的几年实施中,有着自己的些经验和想法,总结了套针对智障学生朗诵教学的方法和措施。关键词声情并茂有声语言特殊目标朗诵指清清楚楚的高声诵读,是把文字转化为有声语言的创作活动,是朗常见句式的升降起伏,分析语势语速在我选取的诗歌和散文中最常见最典型的句式就是排比句。根据排比句的句式特点,朗诵时不能读成平调,应该有定的升降起伏。教师先帮助学生分析,如何处理排比句的朗读,然后可以让学生自己发绕生活实际,并为生活服务,只有贴近学生生活,学生才能理解作品,才能更好的驾驭作品的思想感情,而且要以主流价值观的要求来选定,这些作品教师可以按照相对应的间节点来进行教学安排,如月份可以选雷锋诵春的消息,月份选要介绍背景......”。

8、“.....同时我特别注重了帮智障学生建立视觉形象感受,比如在朗诵在烈士纪念碑前这首诗,教师向学生介绍革命烈士的英勇无畏换来了今天幸福的生活的感人事迹,同时播放相关的战争题在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原稿规律并尝试独立处理。如感恩父母中的第段,有个词语最亲切,有声呼唤最动听,有个人最要感谢,有种人最应感恩。每两句诗歌为组,可以通过先降,后升的语调语势的变化来体现层次感。在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原进行示范读和指导。学习方式上我让类学生带类学生合作练习,让每位学生把字读准读清晰的基础上练习朗读。在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究原稿。接下来帮助学生逐句的分析停顿重音的处理气声的运用等朗读技巧。认真常见句式的升降起伏,分析语势语速在我选取的诗歌和散文中最常见最典型的句式就是排比句。根据排比句的句式特点,朗诵时不能读成平调......”。

9、“.....教师先帮助学生分析,如何处理排比句的朗读,然后可以让学生自己发言简意赅的现代诗歌或散文为主,这些作品都紧紧围绕生活实际,并为生活服务,只有贴近学生生活,学生才能理解作品,才能更好的驾驭作品的思想感情,而且要以主流价值观的要求来选定,这些作品教师可以按照相对应的间节点来进丰富词汇,提升语言感知能力。培养学生积极正确的审美情趣,塑造健康人格,端正学习生活态度,提升自身修养,培养学生形成正确的人生观价值观。朗诵是项高雅的艺术可以陶冶人的情操,净化人的心灵,并且还可以表情达意,抒发吸气至成满即可。为了让呼出的气息容易观察测量,我让学生每人拿个小纸条,首先练习均匀持续的呼气,通过观察纸条的运动幅度变化看谁的气又长又稳,让学生体会气息均匀舒缓呼出的过程,也能感受到自己呼气和纸条运动幅度大小香来让学生练习吸气,但是段时间后,我觉得学生掌握的不理想......”。