设计有趣的情境部分教师在创设情境时容易违背学生的认知特点,这就很容易使情境教学失去自身的意义。它需要教师围绕学生的数学兴趣爱好,而且能让其在解决数学问题的过程中树立信心,感受到成功的喜悦。这样来,不仅能有效地激发学生的学习兴趣,也能让学生真正明白学习数学的意义所在。例如,在设置些数学问题的时,学生们主动且积极的参与了整个教学活动的过程,同时也让他们在游戏中感知理解了平均数的意义。由此可见,只有结合学生心理特点设计的情境,才能真正的激发学生数学学习的内在动小学数学情境教学有效性研究原稿境中,学生们主动且积极的参与了整个教学活动的过程,同时也让他们在游戏中感知理解了平均数的意义。由此可见,只有结合学生心理特点设计的情境,才能真正的激发学生数学学习的内来,教师又开展了第轮游戏,此时选出个男生,个女生进行套圈。最终,男生套中个,女生套中个。再让学生们回答谁更准,他们就不再用总数比较了,告诉教师男女生的数量不同,不能用能用总数进行比较。接下来,教师开始引出平均数的概念。在这个教例中,教师利用个游戏的情境引出了平均数的概念,充分利用了学生喜欢游戏的心理,激发了他们研究平均数的兴趣。在均数的方法。比如,位教师在课中把班级的学生按性别进行了分组,开展套圈比赛。要求各组选派代表进行游戏比赛,剩余同学记录数据和观看。参加比赛的学生,每人套个圈,第轮后,选效性研究原稿。结合学生心理特点,设计有趣的情境部分教师在创设情境时容易违背学生的认知特点,这就很容易使情境教学失去自身的意义。它需要教师围绕学生的数学兴趣爱好以及的个男生,每人套中了个,选出的个女生,每人套中了个。第轮游戏结束后,教师问道大家觉得是男生套的准些,还是女生套的准些学生们回答通过计算总数可以判断是女生套的准。接下参考文献代存宪对小学数学教学中情境创设问题的反思成功教育,李刚浅析生活化教学在小学数学的运用读写算教研版,。情境教学模式在小学数学教学中的实现策略通过上述的分析研科主要培养学生的思维能力,但在传统的教学中,教学模式单化,学生在学习数学过程中普遍兴趣不高,导致学生的思维能力得不到提升。总之,情境教学是种适应学生发展需求的教学手段更大的价值,笔者提出了以下几点策略,希望能对线教师提供定的帮助小学数学情境教学有效性研究原稿。参考文献代存宪对小学数学教学中情境创设问题的反思成功教育,李刚浅析总数进行比较。接下来,教师开始引出平均数的概念。在这个教例中,教师利用个游戏的情境引出了平均数的概念,充分利用了学生喜欢游戏的心理,激发了他们研究平均数的兴趣。在情境的个男生,每人套中了个,选出的个女生,每人套中了个。第轮游戏结束后,教师问道大家觉得是男生套的准些,还是女生套的准些学生们回答通过计算总数可以判断是女生套的准。接下境中,学生们主动且积极的参与了整个教学活动的过程,同时也让他们在游戏中感知理解了平均数的意义。由此可见,只有结合学生心理特点设计的情境,才能真正的激发学生数学学习的内接下来,教师又开展了第轮游戏,此时选出个男生,个女生进行套圈。最终,男生套中个,女生套中个。再让学生们回答谁更准,他们就不再用总数比较了,告诉教师男女生的数量不同,不小学数学情境教学有效性研究原稿,它对提升学生的数学素养具有重大的作用。我们在利用它进行教学活动时,定要结合学生的认知规律结合教学内容,决不可浮于表面流于形式,只有这样才能有效的促进学生数学素养的发境中,学生们主动且积极的参与了整个教学活动的过程,同时也让他们在游戏中感知理解了平均数的意义。由此可见,只有结合学生心理特点设计的情境,才能真正的激发学生数学学习的内在利用它进行教学活动时,定要结合学生的认知规律结合教学内容,决不可浮于表面流于形式,只有这样才能有效的促进学生数学素养的发展。关键词情境教学小学数学有效性数学这门求平均数的方法。比如,位教师在课中把班级的学生按性别进行了分组,开展套圈比赛。要求各组选派代表进行游戏比赛,剩余同学记录数据和观看。参加比赛的学生,每人套个圈,第轮后生活化教学在小学数学的运用读写算教研版,小学数学情境教学有效性研究原稿。总之,情境教学是种适应学生发展需求的教学手段,它对提升学生的数学素养具有重大的作用。我们的个男生,每人套中了个,选出的个女生,每人套中了个。第轮游戏结束后,教师问道大家觉得是男生套的准些,还是女生套的准些学生们回答通过计算总数可以判断是女生套的准。接下在动力,提高情境教学的有效性。情境教学模式在小学数学教学中的实现策略通过上述的分析研究可以发现,在小学数学实践教学中实施情境教学模式是十分必要和重要的,而如何确保其实能用总数进行比较。接下来,教师开始引出平均数的概念。在这个教例中,教师利用个游戏的情境引出了平均数的概念,充分利用了学生喜欢游戏的心理,激发了他们研究平均数的兴趣。在研究可以发现,在小学数学实践教学中实施情境教学模式是十分必要和重要的,而如何确保其实现更大的价值,笔者提出了以下几点策略,希望能对线教师提供定的帮助小学数学情境教学有选出的个男生,每人套中了个,选出的个女生,每人套中了个。第轮游戏结束后,教师问道大家觉得是男生套的准些,还是女生套的准些学生们回答通过计算总数可以判断是女生套的准。小学数学情境教学有效性研究原稿境中,学生们主动且积极的参与了整个教学活动的过程,同时也让他们在游戏中感知理解了平均数的意义。由此可见,只有结合学生心理特点设计的情境,才能真正的激发学生数学学习的内及认知特点,创设科学合理的情境,促使学生进行数学思考,提升他们的思维能力,培养他们的创新意识,方能保证情境教学的有效性。平均数的教学重点是要让学生们理解平均数的意义和能用总数进行比较。接下来,教师开始引出平均数的概念。在这个教例中,教师利用个游戏的情境引出了平均数的概念,充分利用了学生喜欢游戏的心理,激发了他们研究平均数的兴趣。在候就可以以实际生活为背景,通过商店的情境来巩固学生所学习的加减乘除的内容,通过生活的实物来让学生更好地认识圆形正方形长方形,并学会怎样计算不同形状的面积小学数学情境教力,提高情境教学的有效性。,让学生明确数学的价值数学知识源于生活,又服务于生活。所以,为学生创设生活情境让学生学习数学知识是十分必要的,不仅能让学生更容易地理解数学知总数进行比较。接下来,教师开始引出平均数的概念。在这个教例中,教师利用个游戏的情境引出了平均数的概念,充分利用了学生喜欢游戏的心理,激发了他们研究平均数的兴趣。在情境的个男生,每人套中了个,选出的个女生,每人套中了个。第轮游戏结束后,教师问道大家觉得是男生套的准些,还是女生套的准些学生们回答通过计算总数可以判断是女生套的准。接下知特点,创设科学合理的情境,促使学生进行数学思考,提升他们的思维能力,培养他们的创新意识,方能保证情境教学的有效性。平均数的教学重点是要让学生们理解平均数的意义和求平,而且能让其在解决数学问题的过程中树立信心,感受到成功的喜悦。这样来,不仅能有效地激发学生的学习兴趣,也能让学生真正明白学习数学的意义所在。例如,在设置些数学问题的时研究可以发现,在小学数学实践教学中实施情境教学模式是十分必要和重要的,而如何确保其实现更大的价值,笔者提出了以下几点策略,希望能对线教师提供定的帮助小学数学情境教学有