1、“.....母亲希望儿子能像菊花样坚洁烂漫泼泼洒洒。布置了两项任务请同学们观察这几组词,把它们放入原文来读读请你说说,你读出了什么并带着学生将组字词齐声朗读。经过这样的教学设计,即关注了文章的疑难字词,字词从文章中凸显出来也理清了文章内容,我因瘫痪乱发脾气,母亲提出去看菊,笔者想说的这里的情应该是情感,是情怀。文人有着丰富的情感,有着悲悯的情怀,才有温润的文学作品。同样,学生需要的是文人语文,需要多情的语文老师。如果在品读秋天的怀念中,你的眼角没有泪花,你的嘴角没有微笑,那么你还没有触摸到文学的温润,你还没有个教学案例时,抓住了课题中的秋这关键字提携全课。同学们,自古逢秋悲寂寥,提到秋,人们就想到悲秋,你在文章中读到了这样的感受吗在学生起品读了史铁生遭遇之悲苦母亲内心之悲苦,紧接着提出下个问题你们从文章中仅仅读到的是秋之悲苦吗笔者出示篆文,隶抓住三文，向语文教学温情处漫溯原稿现实......”。

2、“.....初中语文教材的各类文本,蕴含着多种文化信息,但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该种语文自觉,是种不露痕迹的潜移默化,是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂,而不能成为文化课堂。特级教师钱环节,在学生自读课文的基础上出示组词,第组瘫痪脾气砸碎捶打暴怒无常第组憔悴整宿敏感诀别絮絮叨叨第组淡雅深沉高洁烂漫泼泼洒洒。布置了两项任务请同学们观察这几组词,把它们放入原文来读读请你说说,你读出了什么并带着学生将组字词齐声朗读菊吉祥长寿尊老爱老的文化意蕴。探究了菊文化,学生对文中母亲为什么提出陪我起看花,文末为什么对菊花进行重点描写有了更深的理解和感悟。母亲希望儿子能像菊花样坚强生活,不畏困难。史铁生用菊花来赞美母爱的坚强勇敢浓厚与深沉。史铁生将像母亲样勇敢地面对么文中的秋又有什么样的内涵这样学生掌握的秋就不仅仅是个季节,可以代表收成收获......”。

3、“.....所以看似个简单的秋,却包含着丰富的意蕴,需要执教者带着学生结合文本去品析。触摸文本中文学的温润义务教育语文课程标准年版提出欣赏文学作品,有自己化,是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂,而不能成为文化课堂。特级教师钱建江老师说我们的理想是让每个孩子床头都会放本书。当你在语文课堂带着学生沉浸在作品之中,温情的朗读,温情的对话,感受文字的温度触摸文学的温润探究文化的温蕴的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。抓住三文,向语文教学温情处漫溯原稿。比如笔者曾观摩过节苏州市展示课秋天的怀念,执教者在课堂教学第了解菊的自强不息傲然不屈的文化内涵借助古诗待到重阳日,还来就菊花通过重阳赏菊之俗,了解菊吉祥长寿尊老爱老的文化意蕴。探究了菊文化,学生对文中母亲为什么提出陪我起看花......”。

4、“.....母亲希望儿子能像菊花样坚者对此无可厚非,义务教育语文课程标准年版中对初中段语文识字与写字的教学目标与内容定位为能熟练地使用字典词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字个左右。课堂结尾设置的写写学生活动假如远在天堂的母亲能够收到他儿子的消息,请你替作者写几句话镇西语文教育其实很朴素中学语文教学参考,王克强基于核心素养的语文文化课堂之构建中学语文教学参考,。课堂结尾设置的写写学生活动假如远在天堂的母亲能够收到他儿子的消息,请你替作者写几句话送给他的母亲。同学们动情的文字深情的朗读中处处显现感恩之经过这样的教学设计,即关注了文章的疑难字词,字词从文章中凸显出来也理清了文章内容,我因瘫痪乱发脾气,母亲提出去看菊花,我和妹妹秋天北海看菊花。笔者认为这比单纯的将课文后读读写写中的个字词读读写写有趣得多,有意义得多,也温情得多。笔者在设计这的情感体验......”。

5、“.....从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。抓住三文,向语文教学温情处漫溯原稿。比如笔者曾观摩过节苏州市展示课秋天的怀念,执教者在课堂教学第现实,顽强地生存下去其实,初中语文教材的各类文本,蕴含着多种文化信息,但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该种语文自觉,是种不露痕迹的潜移默化,是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂,而不能成为文化课堂。特级教师钱涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。抓住三文,向语文教学温情处漫溯原稿。了解菊的自强不息傲然不屈的文化内涵借助古诗待到重阳日,还来就菊花通过重阳赏菊之俗,了解抓住三文，向语文教学温情处漫溯原稿送给他的母亲。同学们动情的文字深情的朗读中处处显现感恩之情......”。

6、“.....真正理解秋天何以怀念。笔者在本文的课堂教学中,还和学生起探究了菊文化,借助古诗耐寒唯有东篱菊,金粟初开晓更清。零落万红炎是尽,独垂舞袖向西现实,顽强地生存下去其实,初中语文教材的各类文本,蕴含着多种文化信息,但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该种语文自觉,是种不露痕迹的潜移默化,是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂,而不能成为文化课堂。特级教师钱化的温蕴,这样的语文课才洋溢着语文味,洋溢着语文课本该有的温情。感受文本中文字的温度许多老师认为,初中语文教学的重点是阅读教学和作文教学,字词教学已无关紧要。大多数初中语文的字词教学也只是强调读音准确,反复读几遍,强调书写准确,反复抄几遍。笔感受吗在学生起品读了史铁生遭遇之悲苦母亲内心之悲苦,紧接着提出下个问题你们从文章中仅仅读到的是秋之悲苦吗笔者出示篆文,隶书,并引用说文秋,禾榖孰也......”。

7、“.....又,秋为收成。在此基础上启发学生思考秋还可以代表什么文中的秋又有什么样的内情。笔者认为这样的教学设计才真正体现秋天的内涵,真正理解秋天何以怀念。笔者在本文的课堂教学中,还和学生起探究了菊文化,借助古诗耐寒唯有东篱菊,金粟初开晓更清。零落万红炎是尽,独垂舞袖向西风。语文教学其实很简单,感受文字的温度触摸文学的温润探究的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。抓住三文,向语文教学温情处漫溯原稿。比如笔者曾观摩过节苏州市展示课秋天的怀念,执教者在课堂教学第江老师说我们的理想是让每个孩子床头都会放本书。当你在语文课堂带着学生沉浸在作品之中,温情的朗读,温情的对话,感受文字的温度触摸文学的温润探究文化的温蕴,学生怎不动情床头会有本带着温度的书。参考文献阎立钦语文教育学引论北京高等教育出版社......”。

8、“.....探究了菊文化,学生对文中母亲为什么提出陪我起看花,文末为什么对菊花进行重点描写有了更深的理解和感悟。母亲希望儿子能像菊花样坚强生活,不畏困难。史铁生用菊花来赞美母爱的坚强勇敢浓厚与深沉。史铁生将像母亲样勇敢地面对坚强生活,不畏困难。史铁生用菊花来赞美母爱的坚强勇敢浓厚与深沉。史铁生将像母亲样勇敢地面对现实,顽强地生存下去其实,初中语文教材的各类文本,蕴含着多种文化信息,但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该种语文自觉,是种不露痕迹的潜移默涵这样学生掌握的秋就不仅仅是个季节,可以代表收成收获,可以代表成长成熟。所以看似个简单的秋,却包含着丰富的意蕴,需要执教者带着学生结合文本去品析。触摸文本中文学的温润义务教育语文课程标准年版提出欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的抓住三文，向语文教学温情处漫溯原稿现实,顽强地生存下去其实......”。

9、“.....蕴含着多种文化信息,但并不是都需要我们去挖掘和探究。传统文化的渗透应该种语文自觉,是种不露痕迹的潜移默化,是为了向语文教学温情处漫溯。所以语文课堂只能是语文课堂,而不能成为文化课堂。特级教师钱,我和妹妹秋天北海看菊花。笔者认为这比单纯的将课文后读读写写中的个字词读读写写有趣得多,有意义得多,也温情得多。笔者在设计这个教学案例时,抓住了课题中的秋这关键字提携全课。同学们,自古逢秋悲寂寥,提到秋,人们就想到悲秋,你在文章中读到了这样的菊吉祥长寿尊老爱老的文化意蕴。探究了菊文化,学生对文中母亲为什么提出陪我起看花,文末为什么对菊花进行重点描写有了更深的理解和感悟。母亲希望儿子能像菊花样坚强生活,不畏困难。史铁生用菊花来赞美母爱的坚强勇敢浓厚与深沉。史铁生将像母亲样勇敢地面对找到真正的语文课堂。抓住三文,向语文教学温情处漫溯原稿。比如笔者曾观摩过节苏州市展示课秋天的怀念......”。