的学者及历史教育工作者纷纷撰文阐述自己的认识与做法。这些文章大部分是从课程结构设计课程内容的选择课程的实施等大层面去探讨的。本文以明朝的对外关系为例,试从教学问题的设计方面谈谈对这问题的看法。和材料,引导学生积极思考和讨论,帮助学生从历史的角度认识中国国情,增强民族自信心和自豪感。只有让学生联系现实问题来学习历史,才能真正让学生感知历史的真谛,培养家国情怀素养。英国哲学家波普尔说过,科学和知识的增长永远始于问题,终于问题。其实,我们教师自身成长的经验也告诉我们,知识与技能方法与过程情感态度价值观的获得也总是在不断的问题解决中得以实现,问题贯穿了整个学习的过程。因此,教师应树立往等相仿的词语。正是以多媒体为手段,设计有趣的教学问题,使学生产生了种迫不急待的历史探秘心理,从而积极主动地去分析和寻求问题的答案。在解决问题的过程中,学生的观察能力识图能力分析能力表达能力以及时空观念的素养都得到了培养和发展。紧贴生活实际,联系社会现实设计教学问题。新课标在家国情怀素养中要求具有广阔的国际视野,树立中国特色社会主义道路自信理论自信制度自信和文化自信。只有这样才能引导学生的教学问题,不仅能增加历史课的趣味性,还能帮助学生克服对历史分析的畏难情绪,提高学生学习的积极性。有了学习的兴趣,历史学习也就变成了件主动而快乐的事情了,历史学科的核心素养也自然而然地得到了培养和发展。在本课的导入环节,针对年级学生好奇心强,更喜欢直观形象的学习方式的特点,我选择了段郑和下西洋的视频播放给学生看,然后设问郑和是本节课的主角之,为什么他能创造航海史上的壮举呢让学生带着浓厚基于历史学科核心素养达成的教学问题设计初探以明朝的对外关系为例原稿学习最强劲的动力。根据中学生的身心发展特征,教师在课堂教学中创设历史情境,并巧妙设计有趣味性的教学问题,不仅能增加历史课的趣味性,还能帮助学生克服对历史分析的畏难情绪,提高学生学习的积极性。有了学习的兴趣,历史学习也就变成了件主动而快乐的事情了,历史学科的核心素养也自然而然地得到了培养和发展。在本课的导入环节,针对年级学生好奇心强,更喜欢直观形象的学习方式的特点,我选择了段郑和下西洋的视通过自主思考和小组合作,分析讨论,更好地理解了明朝的对外关系既有友好交往又有战争冲突,同时分析归纳能力和表达能力都得到了提高,史料实证的素养也得以培养。基于核心素养立意的历史问题设计,必须坚持以学生主体性为核心。这是以能力立意和素养立意为目标的问题设计所应持的基本价值取向。以学生主体性为核心,才能设计出有层次性的教学问题。有层次的问题才能充分发挥学生的自主性能动性和合作性有层次的问题才计出有层次性的教学问题。有层次的问题才能充分发挥学生的自主性能动性和合作性有层次的问题才能使不同层次的学生真正掌握历史学习的方法,并帮助他们培养和发展历史学科的核心素养。以激发兴趣为基石,巧妙设计教学问题。陶行知先生曾说先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。就是让学生自己学会学习,并享受学习。怎样才能有效地促使学生由要我学向我要学转变呢激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是学生实现知识和技能目标,感受郑和大无畏精神和克服困难的勇气,学习戚继光不为名利以国家安危为己任的强烈的爱国主义精神,实现情感态度价值观目标,同时也使学生的历史解释史料实证和家国情怀素养得到培养和发展。以学生为主体,分层次设计教学问题。学科核心素养,是国家教育方针在学科课程中的具体表现。初中历史课程落实立德树人任务,就是要培养学生的历史学科核心素养。自普通高中历史课程标准年版颁布以来,对于如何和家国情怀素养得到培养和发展。在对本课进行教学设计前,我做了以下的学情分析本课内容的时空范围广,年级学生对本课涉及到的历史人物比较陌生,对西洋准确的地理范围较难把握,对郑和下西洋的意义成功原因的分析及对戚继光抗倭的反侵略性质的理解都有定的难度。年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们比较容易接受感性材料。针对以上情况,我在教学过程中借助历史地图和相关史事等感性材料设置了自主研学和历史教学过程中达成学科核心素养,很多的学者及历史教育工作者纷纷撰文阐述自己的认识与做法。这些文章大部分是从课程结构设计课程内容的选择课程的实施等大层面去探讨的。本文以明朝的对外关系为例,试从教学问题的设计方面谈谈对这问题的看法。基于历史学科核心素养达成的教学问题设计初探以明朝的对外关系为例原稿。合作研学环节设计的问题体现分析归纳等综合型思维,适合学习基础和能力较强的学生。学生学科核心素养,是国家教育方针在学科课程中的具体表现。初中历史课程落实立德树人任务,就是要培养学生的历史学科核心素养。自普通高中历史课程标准年版颁布以来,对于如何在历史教学过程中达成学科核心素养,很多的学者及历史教育工作者纷纷撰文阐述自己的认识与做法。这些文章大部分是从课程结构设计课程内容的选择课程的实施等大层面去探讨的。本文以明朝的对外关系为例,试从教学问题的设计方面谈谈对这问题的看法。态度价值观的获得也总是在不断的问题解决中得以实现,问题贯穿了整个学习的过程。因此,教师应树立以学生的学习与发展为本位的理念,以调动学生学习的积极性主动性和创造性为核心,将历史教学问题与历史课堂教学活动与学科核心素养有机结合起来,让问题解决的过程成为历史学科核心素养达成的途径。参考文献义务教育历史课程标准,北京北京师范大学出版社,年普通高中历史课程标准年版,北京人民教育出版社,年义务下西洋与所到之处的交往方式。由于有了前面的问题做铺垫,学生们都能回答到友好交往友好平等和平交往等相仿的词语。正是以多媒体为手段,设计有趣的教学问题,使学生产生了种迫不急待的历史探秘心理,从而积极主动地去分析和寻求问题的答案。在解决问题的过程中,学生的观察能力识图能力分析能力表达能力以及时空观念的素养都得到了培养和发展。紧贴生活实际,联系社会现实设计教学问题。新课标在家国情怀素养中要求具有使不同层次的学生真正掌握历史学习的方法,并帮助他们培养和发展历史学科的核心素养。以激发兴趣为基石,巧妙设计教学问题。陶行知先生曾说先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。就是让学生自己学会学习,并享受学习。怎样才能有效地促使学生由要我学向我要学转变呢激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是学生学习最强劲的动力。根据中学生的身心发展特征,教师在课堂教学中创设历史情境,并巧妙设计有趣味性历史教学过程中达成学科核心素养,很多的学者及历史教育工作者纷纷撰文阐述自己的认识与做法。这些文章大部分是从课程结构设计课程内容的选择课程的实施等大层面去探讨的。本文以明朝的对外关系为例,试从教学问题的设计方面谈谈对这问题的看法。基于历史学科核心素养达成的教学问题设计初探以明朝的对外关系为例原稿。合作研学环节设计的问题体现分析归纳等综合型思维,适合学习基础和能力较强的学生。学生学习最强劲的动力。根据中学生的身心发展特征,教师在课堂教学中创设历史情境,并巧妙设计有趣味性的教学问题,不仅能增加历史课的趣味性,还能帮助学生克服对历史分析的畏难情绪,提高学生学习的积极性。有了学习的兴趣,历史学习也就变成了件主动而快乐的事情了,历史学科的核心素养也自然而然地得到了培养和发展。在本课的导入环节,针对年级学生好奇心强,更喜欢直观形象的学习方式的特点,我选择了段郑和下西洋的视原稿。合作研学环节设计的问题体现分析归纳等综合型思维,适合学习基础和能力较强的学生。学生通过自主思考和小组合作,分析讨论,更好地理解了明朝的对外关系既有友好交往又有战争冲突,同时分析归纳能力和表达能力都得到了提高,史料实证的素养也得以培养。基于核心素养立意的历史问题设计,必须坚持以学生主体性为核心。这是以能力立意和素养立意为目标的问题设计所应持的基本价值取向。以学生主体性为核心,才能基于历史学科核心素养达成的教学问题设计初探以明朝的对外关系为例原稿育教科书教师教学用书中国历史年级下册,北京人民教育出版社,年朱汉国历史学科核心素养释义,历史教学上半月刊年第期高黎明基于核心素养立意的历史问题设计原则与表征,历史教学上半月刊年第期乐毅试论制定国家学业质量标准的若干基本问题,教育研究年第期徐蓝朱汉国普通高中历史课程标准年版解读,北京高等教育出版社,年王天蓉徐谊冯吉唐秋明张治问题化学习教师行动手册第版,上海华东师范大学出版社,年学习最强劲的动力。根据中学生的身心发展特征,教师在课堂教学中创设历史情境,并巧妙设计有趣味性的教学问题,不仅能增加历史课的趣味性,还能帮助学生克服对历史分析的畏难情绪,提高学生学习的积极性。有了学习的兴趣,历史学习也就变成了件主动而快乐的事情了,历史学科的核心素养也自然而然地得到了培养和发展。在本课的导入环节,针对年级学生好奇心强,更喜欢直观形象的学习方式的特点,我选择了段郑和下西洋的视西洋对于我们今天打造世纪海上丝绸之路的战略构想有哪些借鉴意义通过补充图片世纪海上丝绸之路图和材料,引导学生积极思考和讨论,帮助学生从历史的角度认识中国国情,增强民族自信心和自豪感。只有让学生联系现实问题来学习历史,才能真正让学生感知历史的真谛,培养家国情怀素养。英国哲学家波普尔说过,科学和知识的增长永远始于问题,终于问题。其实,我们教师自身成长的经验也告诉我们,知识与技能方法与过程情感历史教学上半月刊年第期高黎明基于核心素养立意的历史问题设计原则与表征,历史教学上半月刊年第期乐毅试论制定国家学业质量标准的若干基本问题,教育研究年第期徐蓝朱汉国普通高中历史课程标准年版解读,北京高等教育出版社,年王天蓉徐谊冯吉唐秋明张治问题化学习教师行动手册第版,上海华东师范大学出版社,年学业质量标准是依据国家课程标准