1、“.....增加学生参与课堂的主动性和积极性。引言所谓互动假说,就是指在课堂教学中强调学生的互动,通过互动的方式促进学生的学习效率,激发学生的学习循传统的初中英语教学模式,为了对课堂时间进行有效的利用而在课堂中对学生进行开堂灌,但是他们忽略了初中学生的性格特点,初中的青少年正处于兴趣支配行动的心理状态中,因此要想提高学生对英语科目的学习效率,首先应该想办法为确立学生的课堂主体地位,通过互动活动的参与以及互动教学的方式从教师的可理解输入环节入手,激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性,从而发挥出学生的学习主体功能,还原个以学生学习为主,以教师引导为辅的初中英语教学课堂基于互动假说的初中英语课堂教学的创新原稿片进行抽取,每个学生抽取张卡片,然后请这位同学即兴利用这个单词对城市环境污染的主题进行简单描述......”。

2、“.....不过这次需要学生进行即兴的描述中不能有抽中的环境问题单词,培养学生的发散性其是对于初中英语的课程,初中英语是英语学习的基础课程,也是中学生养成英语学习习惯的黄金阶段,通过互动假说的教学方法可以促进学生良好学习习惯的养成,培养学生的探索学习自主学习能力。基于互动假说的初中英语课堂教学的创识体系的构建,孤立的学习过程不利于对知识的掌握和学习。比如,在进行年级下册章节学习时,教师可以提前准备些相应的环境问题的单词小卡片,开课后首先让学生对卡学习的主体,教师只是帮助和引导学生进行知识意义构建的过程。因此,互动假说的理论强调学习需要增加互动行为,促进学习者知识体系的构建,孤立的学习过程不利于对知识的掌握和学习。引言所谓互动假说,就是指在课堂教学中强调学堂教学的创新原稿......”。

3、“.....这个理论中提出,学习并不是个信息单向输出的过程,学习应该是能构建出意义的能够通过学习主体的互动协作在特定社会情境的互动,通过互动的方式促进学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。在这个理论中互动又可以分为师生互动课堂内外互动以及学生之间的互动,总的来讲,就是要求教师在教学的过程当中明确学生的主体地位,以学生为教学主体设计教学。比如,在进行年级下册章节学习时,教师可以提前准备些相应的环境问题的单词小卡片,开课后首先让学生对卡片进行抽取,每个学生抽取张卡片,然后请这位同学即兴利用于被动地接受教师灌输的知识,从而缺乏自主探索的能力,缺乏创新的意识。而基于互动假说的课堂教学则是要求教师优化课程设计,把握教学的脉络,发挥学生的课堂主体地位,用巧妙的引导方式培养学生的自主探究能力和学习能力。所谓识......”。

4、“.....把握教学的脉络,发挥学生的课堂主体地位,用巧妙的引导方式培养学生的自主探究能力和学习能力。所谓授人以鱼,不如授之以渔,这是同个道理,教师应该注重对学生学习方式策略基于互动假说的教学模式主要为输入互动习得,将其运用在初中英语课堂教学过程中就可以突破传统的单向输出教学模式,让学生在互动过程中学习知识,培养学习能力和综合素质。基于互动假说的初中英语课堂教学模式的基本操作思想的互动,通过互动的方式促进学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。在这个理论中互动又可以分为师生互动课堂内外互动以及学生之间的互动,总的来讲,就是要求教师在教学的过程当中明确学生的主体地位,以学生为教学主体设计教学。片进行抽取,每个学生抽取张卡片,然后请这位同学即兴利用这个单词对城市环境污染的主题进行简单描述。之后还是让学生抽取张卡片......”。

5、“.....培养学生的发散性建过程中。学习不仅需要主动建构新信息,还要对原有信息进行改造和重组。教师应该明确的是,学生才是建构学习的主体,教师只是帮助和引导学生进行知识意义构建的过程。因此,互动假说的理论强调学习需要增加互动行为,促进学习者基于互动假说的初中英语课堂教学的创新原稿人以鱼,不如授之以渔,这是同个道理,教师应该注重对学生学习方式和能力的引导,使学生主动对学科知识进行探索,培养学生的独立思考能力,在学习中发挥出自己的个性,激发学习热情。基于互动假说的初中英语课堂教学的创新原稿片进行抽取,每个学生抽取张卡片,然后请这位同学即兴利用这个单词对城市环境污染的主题进行简单描述。之后还是让学生抽取张卡片,不过这次需要学生进行即兴的描述中不能有抽中的环境问题单词......”。

6、“.....能够真正将英语用于日常表达中,提高学生的口语能力和沟通技巧。通过趣味引导提升自主学习能力如今的很多学生已经习惯于传统的教学模式,他们习中学生养成英语学习习惯的黄金阶段,通过互动假说的教学方法可以促进学生良好学习习惯的养成,培养学生的探索学习自主学习能力。互动假说的相关概念及理论互动假说的观念指导互动假说理论的观念指导就是建构主义。这个理论中提出能力的引导,使学生主动对学科知识进行探索,培养学生的独立思考能力,在学习中发挥出自己的个性,激发学习热情。通过小组合作学习的方式,每个学生都能够参与到课堂角色中来,解决了课堂上没有充足语言输入和输出机会的问题。小的互动,通过互动的方式促进学生的学习效率,激发学生的学习兴趣......”。

7、“.....总的来讲,就是要求教师在教学的过程当中明确学生的主体地位,以学生为教学主体设计教学。维,锻炼学生的英语口语能力。基于互动假说的初中英语课堂教学的创新原稿。通过趣味引导提升自主学习能力如今的很多学生已经习惯于传统的教学模式,他们习惯于被动地接受教师灌输的知识,从而缺乏自主探索的能力,缺乏创新的识体系的构建,孤立的学习过程不利于对知识的掌握和学习。比如,在进行年级下册章节学习时,教师可以提前准备些相应的环境问题的单词小卡片,开课后首先让学生对卡用这个单词对城市环境污染的主题进行简单描述。之后还是让学生抽取张卡片,不过这次需要学生进行即兴的描述中不能有抽中的环境问题单词,培养学生的发散性思维,锻炼学生的英语口语能力。基于互动假说的初中英语,学习并不是个信息单向输出的过程......”。

8、“.....也是个信息的双向交互过程。互动行为不是知识的建构过程,而是个信息传递的过程,体现在学习主体的主动基于互动假说的初中英语课堂教学的创新原稿片进行抽取,每个学生抽取张卡片,然后请这位同学即兴利用这个单词对城市环境污染的主题进行简单描述。之后还是让学生抽取张卡片,不过这次需要学生进行即兴的描述中不能有抽中的环境问题单词,培养学生的发散性趣。在这个理论中互动又可以分为师生互动课堂内外互动以及学生之间的互动,总的来讲,就是要求教师在教学的过程当中明确学生的主体地位,以学生为教学主体设计教学。尤其是对于初中英语的课程,初中英语是英语学习的基础课程,也识体系的构建,孤立的学习过程不利于对知识的掌握和学习。比如,在进行年级下册章节学习时,教师可以提前准备些相应的环境问题的单词小卡片......”。

9、“.....因此,基于互动假说的初中英语教学首先要对教学目标和内容的整体进行把握,通过情境创建提问设疑角色扮演图片展示等方式创造交往互动的机会,营造英语学习及语言氛围,最大程度地激发学生的学习兴趣,最后通过学生之间师生之间的相互合作沟通,经过意义协商的方式进行互动学习,教师及时对学生的表现加以回馈,促进学生创造性地语言学习,拓展知识面,提升学生综合素质。具体教学策略如下通过创设情境完成可理解输入很多教师还在策略基于互动假说的教学模式主要为输入互动习得,将其运用在初中英语课堂教学过程中就可以突破传统的单向输出教学模式,让学生在互动过程中学习知识,培养学习能力和综合素质。基于互动假说的初中英语课堂教学模式的基本操作思想的互动,通过互动的方式促进学生的学习效率,激发学生的学习兴趣......”。