1、“.....在基础音乐教实践中发现的问题也加以介绍。实践中问题主要概括为这两个方面方面是,奥尔夫音乐教学法的传播受制于中国传统教育的观念。中国有着悠久的历史,形成了其独有的文化传统和教育思想。其中儒家思想始终占据着主导地位,而音乐教育也深受其影响。孔子提倡乐而不任何器具限制,仅用肢体语言来表现,使学生们在参与音乐活动中的难度降低的。在学习音乐的时,节奏问题是比较难克服的,运用奥尔夫之后,又是另番情况。因此在开始上课时就要安排些有节奏的语言朗诵练习。例如城阙辅秦,风烟望津。与君离别意,同是宦游人。快的情绪,可以表现小矮人挖到宝石时的雀跃等。通过这种短小的舞台剧形式将语言动作舞蹈相结合充分表现出音乐情感。既可以使学生们积极的参与进来,发挥自己的想象力进行表演,也使学生们更加清楚音乐的情感和背景。运用到音乐节奏的培养上奥尔夫认为......”。

2、“.....教师都深有体会,学生在课上越活泼课堂气氛就越活跃。由老师的引导下,必将使学生在欢快中学习,同时让学生在不知不觉地接受着音高节奏听辨等综合能力的训练。奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。上面介绍了将奥尔夫音乐教音色不同种类的乐器加在课堂的即兴环节中,是学生产生浓厚兴趣。奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。在课堂上可以将首钢琴曲为背景音乐,发展成个短小的舞台剧。例如上课时,教师先把学生分成几个小组,以勃拉姆斯匈牙利舞曲第号为背景音乐用困境戏剧之家,苏雨榭奥尔夫音乐教学法对中国音乐教育的启示北方音乐,阳云飞奥尔夫音乐教学法中原本性特点解析及应用黄河之声,王偲頔奧尔夫音乐教学法形成的方法论原则戏剧之家,。运用到参与兴趣的培养上卡尔奥尔夫指出学生在学习中要全身心化依然自由,旋律与和声所表现的是种欢快的情绪,可以表现小矮人挖到宝石时的雀跃等......”。

3、“.....既可以使学生们积极的参与进来,发挥自己的想象力进行表演,也使学生们更加清楚音乐的情感和背景。运。因此在开始上课时就要安排些有节奏的语言朗诵练习。例如城阙辅秦,风烟望津。与君离别意,同是宦游人。海内存知已,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。在课堂上可以将首钢琴曲为背景音乐,发展成个短小的舞台剧。例如上课时,教师先把学生分成几个小组到即兴能力的培养上在国内传统教学实践中,教师为主体。教师总是先向学生传授,讲解为什么或者怎样做。奥尔夫教学法却不是先讲为什么,而是让学生从游戏中去尝试去认知,使学生直接感受音乐。首先学会怎样做,然后再解释为什么。奥尔夫音乐教学法潜意识将不德国音乐家卡尔奥尔夫的音乐教学法在世纪年代初传入我国。运用到音乐节奏的培养上奥尔夫认为,音乐中节奏比旋律更重要。节奏可以脱离旋律而存在旋律则不可没有节奏......”。

4、“.....在基础音乐教以学生为主导。参考文献杨月娇浅谈奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的运用艺术科技,刘琼琼奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用分析北方音乐,张环,颜铁军奥尔夫音乐教学法国内研究现状评述北方音乐,施孝灿奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的想始终占据着主导地位,而音乐教育也深受其影响。孔子提倡乐而不淫哀而不伤等代表中和之美的观念,千百年来已经在中国人的头脑中根深蒂固了。而奥尔夫教学法提倡解放人性的表现方式,希望每个学生都能够亲自参与进行即兴的艺术活动。这两种文化的差异使得中剧情可以是个小矮人上山挖宝石的过程,因为曲式结构十分严谨,第段为升小调,具有民族舞蹈风格,速度的变化表现出不同的自由情感,可以表现为小矮人上山的过程和开始挖宝的过程乐曲的中段转为明快的升大调,速度变化依然自由,旋律与和声所表现的是种到即兴能力的培养上在国内传统教学实践中,教师为主体......”。

5、“.....讲解为什么或者怎样做。奥尔夫教学法却不是先讲为什么,而是让学生从游戏中去尝试去认知,使学生直接感受音乐。首先学会怎样做,然后再解释为什么。奥尔夫音乐教学法潜意识将不感受和表达音乐。教师都深有体会,学生在课上越活泼课堂气氛就越活跃。由老师的引导下,必将使学生在欢快中学习,同时让学生在不知不觉地接受着音高节奏听辨等综合能力的训练。奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。上面介绍了将奥尔夫音乐教中的运用艺术科技,刘琼琼奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用分析北方音乐,张环,颜铁军奥尔夫音乐教学法国内研究现状评述北方音乐,施孝灿奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用福建基础教育研究,李佩玉论奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿用福建基础教育研究,李佩玉论奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的运用困境戏剧之家......”。

6、“.....阳云飞奥尔夫音乐教学法中原本性特点解析及应用黄河之声,王偲頔奧尔夫音乐教学法形成的方法论原则戏剧之家感受和表达音乐。教师都深有体会,学生在课上越活泼课堂气氛就越活跃。由老师的引导下,必将使学生在欢快中学习,同时让学生在不知不觉地接受着音高节奏听辨等综合能力的训练。奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。上面介绍了将奥尔夫音乐教观点,更没有机会去实践。奥尔夫音乐教学法则正好相反,认为在教学过程中应该充分发挥学生的主导地位,鼓励学生通过亲自参与来实施教育。注重对学生创造能力的培养和个性的发展。因此,要使奥尔夫音乐教学法能够得到更大的传播首先要发挥学生们的主观能动性课程中受到了极大的阻碍,难以广泛传播。另方面是,奥尔夫音乐教学法的传播受制于传统中学音乐课堂的常规设备。中国的传统教育是以教师为主体,学生只能听教师教授的知识,不能随意表达自己的观点,更没有机会去实践......”。

7、“.....认为在教人不愿意在别人的面前表现自己。因此,奥尔夫音乐教学法在中学音乐课程中受到了极大的阻碍,难以广泛传播。另方面是,奥尔夫音乐教学法的传播受制于传统中学音乐课堂的常规设备。中国的传统教育是以教师为主体,学生只能听教师教授的知识,不能随意表达自己到即兴能力的培养上在国内传统教学实践中,教师为主体。教师总是先向学生传授,讲解为什么或者怎样做。奥尔夫教学法却不是先讲为什么,而是让学生从游戏中去尝试去认知,使学生直接感受音乐。首先学会怎样做,然后再解释为什么。奥尔夫音乐教学法潜意识将不法运用在初中音乐教学的具体做法,仅供同行们参考。同时,笔者也将实践中发现的问题也加以介绍。实践中问题主要概括为这两个方面方面是,奥尔夫音乐教学法的传播受制于中国传统教育的观念。中国有着悠久的历史,形成了其独有的文化传统和教育思想。其中儒家用困境戏剧之家......”。

8、“.....阳云飞奥尔夫音乐教学法中原本性特点解析及应用黄河之声,王偲頔奧尔夫音乐教学法形成的方法论原则戏剧之家,。运用到参与兴趣的培养上卡尔奥尔夫指出学生在学习中要全身心教育中,节奏训练占有着重要位置,节奏活动与学生们的生理心理有着密切的联系,它比较直白,通俗易懂,不受任何器具限制,仅用肢体语言来表现,使学生们在参与音乐活动中的难度降低的。在学习音乐的时,节奏问题是比较难克服的,运用奥尔夫之后,又是另番情过程中应该充分发挥学生的主导地位,鼓励学生通过亲自参与来实施教育。注重对学生创造能力的培养和个性的发展。因此,要使奥尔夫音乐教学法能够得到更大的传播首先要发挥学生们的主观能动性,以学生为主导。参考文献杨月娇浅谈奥尔夫音乐教学法在初中音乐课奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿感受和表达音乐。教师都深有体会,学生在课上越活泼课堂气氛就越活跃。由老师的引导下,必将使学生在欢快中学习......”。

9、“.....奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。上面介绍了将奥尔夫音乐教哀而不伤等代表中和之美的观念,千百年来已经在中国人的头脑中根深蒂固了。而奥尔夫教学法提倡解放人性的表现方式,希望每个学生都能够亲自参与进行即兴的艺术活动。这两种文化的差异使得中国人不愿意在别人的面前表现自己。因此,奥尔夫音乐教学法在中学音用困境戏剧之家,苏雨榭奥尔夫音乐教学法对中国音乐教育的启示北方音乐,阳云飞奥尔夫音乐教学法中原本性特点解析及应用黄河之声,王偲頔奧尔夫音乐教学法形成的方法论原则戏剧之家,。运用到参与兴趣的培养上卡尔奥尔夫指出学生在学习中要全身心内存知已,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。德国音乐家卡尔奥尔夫的音乐教学法在世纪年代初传入我国。奥尔夫音乐教学法在初中音乐课中的运用策略原稿。上面介绍了将奥尔夫音乐教学法运用在初中音乐教学的具体做法......”。