象。因此,教师可生进入年级后,在对化学这门课程形成基本认知后就开始学习些化学物质,比如,氧气氢气水等。教材中内容编排顺序主要是使学生在反复接触化学用语的过程中形成深刻的印象。因此,教师可以在教学中以学生的兴趣为导向选择合适的化学用边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,应该使学生认识到化学式不仅仅是符号,也代表了物质之间的转师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水的化学式形成更加深入的理解,掌握中元素与数字之刍议初中化学用语教学策略原稿和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,教师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水该使学生认识到化学式不仅仅是符号,也代表了物质之间的转化关系。教师也可以针对化学式的部分帮助学生整理网络关系图,使学生能对其进行对比,从而加深自己对化学用语的印象。将宏观与微观有机结合培养学生形成化学用语思维初中生已经具备观有机结合培养学生形成化学用语思维初中生已经具备定的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实可以将带领学生分析化合价的实质作为着手点,分析其中存在的规律,结合学生所掌握的化学知识,结合图示为学生讲解化合价般与最外层电子数量之间存在密切关系。以此为基础,教师可以讲解些常见元素和根的化合价表这个部分,使学生能真正掌握验室制取氧气这个实验的过程中,可以结合种制取方法中涉及到的化学物质,为学生介绍更多常见物质的化学式,比如,水氧化碳高锰酸钾指导学生掌握化合价实质及化学式的书写方法在初中阶段的化学用语体系当中,化学式的重要性学式的书写规律,避免出现些书写。比如,由教师在表格的边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,以学生兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机学生进入年级后,在对化学这门课程形成基本认知后就开始学习些化学物质,比如,氧气氢气水等。教材中内容编排顺序主要是使学生在反复接触化学用语的过程中形成深刻的印象。因此,教师可化学感知能力。例如,教师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水的化学式形成更加深入的理解,的个数,者代表的意义并不相同。参考文献蔡岩梅初中化学用语的教学策略研究课程教育研究,王珂,冯俊玲初中化学用语学习现状调查及教学策略研究化学教与学,黄瑞萍初中化学用语的有效教学策略再探化学教与学,。参考文献蔡岩梅初中化的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实物和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,学式的书写规律,避免出现些书写。比如,由教师在表格的边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,教师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水其中存在的规律,结合学生所掌握的化学知识,结合图示为学生讲解化合价般与最外层电子数量之间存在密切关系。以此为基础,教师可以讲解些常见元素和根的化合价表这个部分,使学生能真正掌握化学式的书写规律,避免出现些书写。将宏观与刍议初中化学用语教学策略原稿握中元素与数字之间的关系。又如,教师讲解到氧气这个部分时,对于化学式中的数字的讲解,应该与进行对比,建立氧分子的球棍模型,使学生了解中的代表个氧分子中包含的原子个数,而中的代表的是原子的个数,者代表的意义并不相和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,教师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水语思维初中生已经具备定的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实物和微观符号之间进行转换,形法中涉及到的化学物质,为学生介绍更多常见物质的化学式,比如,水氧化碳高锰酸钾指导学生掌握化合价实质及化学式的书写方法在初中阶段的化学用语体系当中,化学式的重要性不容忽视。学生掌握化学式的程度将直接对其后续学用语的教学策略研究课程教育研究,王珂,冯俊玲初中化学用语学习现状调查及教学策略研究化学教与学,黄瑞萍初中化学用语的有效教学策略再探化学教与学,刍议初中化学用语教学策略原稿。将宏观与微观有机结合培养学生形成化学学式的书写规律,避免出现些书写。比如,由教师在表格的边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,化学式形成更加深入的理解,掌握中元素与数字之间的关系。又如,教师讲解到氧气这个部分时,对于化学式中的数字的讲解,应该与进行对比,建立氧分子的球棍模型,使学生了解中的代表个氧分子中包含的原子个数,而中的代表的是原观有机结合培养学生形成化学用语思维初中生已经具备定的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实可以在教学中以学生的兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机。首先,教师可以先为学生介绍些比较常见的化学元素的符号,比如,用表示氧元素用表示氢元素其次,教师可以指导学生认识元素周期表,并记忆号元素最后,教师在带领学生进行化学课程的内容形成较大的影响。如果教师仅仅强调单质与化合物的角度为学生讲解化学式,则很容易使学生出现书写,比如,将氯化钙写成将氢氧化钠写成针对这样的情况,教师可以将带领学生分析化合价的实质作为着手点,分刍议初中化学用语教学策略原稿和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,教师讲解到水的组成这个部分时,可以在讲台上放置瓶矿泉水,并利用化学工具组装个表示水分子的球棍模型,带领学生进行观察与分析。这样的教学方式能将学生的主观能动性调动起来,从而对水语教学时机。首先,教师可以先为学生介绍些比较常见的化学元素的符号,比如,用表示氧元素用表示氢元素其次,教师可以指导学生认识元素周期表,并记忆号元素最后,教师在带领学生进行实验室制取氧气这个实验的过程中,可以结合种制取观有机结合培养学生形成化学用语思维初中生已经具备定的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实关系。教师也可以针对化学式的部分帮助学生整理网络关系图,使学生能对其进行对比,从而加深自己对化学用语的印象刍议初中化学用语教学策略原稿刍议初中化学用语教学策略原稿。以学生兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机的关系。又如,教师讲解到氧气这个部分时,对于化学式中的数字的讲解,应该与进行对比,建立氧分子的球棍模型,使学生了解中的代表个氧分子中包含的原子个数,而中的代表的是原子的个数,者代表的意义并不相同。比如,由教师在表格的逻辑思维能力,但是以经验型为主。所以,教师在开展化学用语教学活动的过程中,可以应用相关的实物或者模型。帮助学生在思维层面建立化学符号与实物之间的关联,从而能更好的对宏观实物和微观符号之间进行转换,形成化学感知能力。例如,学式的书写规律,避免出现些书写。比如,由教师在表格的边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,容忽视。学生掌握化学式的程度将直接对其后续学习化学课程的内容形成较大的影响。如果教师仅仅强调单质与化合物的角度为学生讲解化学式,则很容易使学生出现书写,比如,将氯化钙写成将氢氧化钠写成针对这样的情况,教边写出些化学用语的含义元素符号含义化合价的含义化学式的含义等,让学生在表格的另边写出具体的内容氧元素宏观,个氧原子微观表示个铁离子等。教师讲解到化学式的内容时,应该使学生认识到化学式不仅仅是符号,也代表了物质之间的转可以在教学中以学生的兴趣为导向选择合适的化学用语教学时机。首先,教师可以先为学生介绍些比较常见的化学元素的符号,比如,用表示氧元素用表示氢元素其次,教师可以指导学生认识元素周期表,并记忆号元素最后,教师在带领学生进行