1、“.....可创设情境,可通过画面直观展示,可调动视觉听觉等多方面参与。因此多媒体教学,受到广也少了,引领课堂的是炫酷的课件,是被异化了的功利的教师的自我炫耀,学生成为配合教师表演的群众演员,这样的教学,是地地道道的假语文。借来的课件少了魂,使课堂异化为缺失自我的僵尸课。也有老师没有时间和能力自己制作课件,就下载或复制课件,或作小幅度的修改后使用。但盲目借用,很容易忽视教情学情,人为物用,让课件牵着课堂走,的手段,许多地方甚至把使用多媒体教学作为评选优质课的必备条件。别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小,而当我们的教学偏离正常的轨道,进而演化为假课堂的时候,提高课堂效率也就是句空话。功夫化在课件上,忽略文本的研读,导致课堂异化握运用语文的规律。在多媒体教学中......”。

2、“.....让学生失去了感悟语言使用语言并在实践中学习语言的环境,削弱了学生对语言本身的品味涵泳,剥夺了学生课堂实践的机会。学生不读书了,不思考了,也不说不写了,学生与文本的交流被忽略,学生的语感又从何而来呢。摘要本文从语文学习规律和教师使用多媒体的别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小,而当我们的教学偏离正常的轨道,进而演化为假课堂的时候,提高课堂效率也就是句空话。功夫化在课件上,忽略文本的研读,导致课堂异化为功利的表演课。语文教师姓语,语文教师的优势是解读文本,而非舞弄电脑。把过多精迪学生,其实是以课件霸权把模式化的形象强加于学生,让千个人心目中的哈姆莱特变成了个哈姆莱特。以屏幕画面代替了文学意境,模式化的解读代替了学生的体验和思考,这样的语文课......”。

3、“.....没有思考,没有了交流与碰撞,更谈不上生成与创新,发展学生的思维又从何谈起呢。,多媒体课件的过度使用不利于学生语感的形成。语的提升。参考文献教育部义务教育语文课程标准年版,北京师范大学出版社,年,第页语文是工具性与人文性统的学科,语文课程的终极目标是语文素养,即语言思维审美和文化大内容。多媒体的组成元素中使用最多的图片音频视频等,可以辅助学生学习,但绝不能代替学生的理解与思考。,多媒体课件的使用不利于学生思维的发展。别让技术伤学生的体验和思考,这样的语文课,剥夺学生的想象和情感体验,没有思考,没有了交流与碰撞,更谈不上生成与创新,发展学生的思维又从何谈起呢。,多媒体课件的过度使用不利于学生语感的形成。像这样没有文本研读没有感悟和思考,也没有思维和情感活动,更没有学生独特的感受体验和理解的语文课,忽略了教师与学生学生与学生师生与文本之间的指出语文课程是实践性课程......”。

4、“.....应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。在多媒体教学中,学生的阅读过程大多在系列的图像和声音中完成,让学生失去了感悟语言使用语言并在实践中学习语言的环境,削弱了学生对语言本身的品味涵泳,剥夺了学生课堂实践的机会。学生不读书了,不动交流和情感体验。课标建议阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受体验和理解。别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。然而,大多数的多媒体课件以音像代替语言阅读和交流,或者直接以视频代替学生的阅读,表面上看好像是以具体可感的画面启摘要本文从语文学习规律和教师使用多媒体的层面,对语文教学中过度使用多媒体的现象进行了探讨,指出其对语文学习的危害,主张语文教学应遵循规律,回归本质,让学生在语言实践中学习语文......”。

5、“.....可创设情境,可通过画面直观展示,可调动视觉听觉等多方面参与。因此多媒体教学,受到广自觉不自觉中接受教师早已经设计好的内容,想象力创造力也完全被局限。学生思维难以打开事实上也不准打开,只能仰着脖子看画面,竖起耳朵听答案。这种定向式模式化的教学,严重束缚着学生思维的发展,把应该活泼丰富学生为主体的课堂变成课件至上的言堂,学生每节课都是跟着课件打酱油,久而久之,语文课对于学生来说就成为了毫无意义可有可师表演的群众演员,这样的教学,是地地道道的假语文。借来的课件少了魂,使课堂异化为缺失自我的僵尸课。也有老师没有时间和能力自己制作课件,就下载或复制课件,或作小幅度的修改后使用。但盲目借用,很容易忽视教情学情,人为物用,让课件牵着课堂走,使教师迷失自我,使课堂迷失方向。这样的课堂,教师的主导作用必然缺失,课堂的动态变感是学生语文能力的重要体现......”。

6、“.....朱熹的涵泳法,强调通过诵读,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而深刻体会文章的文意文思文气,最终形成语感。课标也指出语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会动交流和情感体验。课标建议阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受体验和理解。别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。然而,大多数的多媒体课件以音像代替语言阅读和交流,或者直接以视频代替学生的阅读,表面上看好像是以具体可感的画面启了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小,而当我们的教学偏离正常的轨道,进而演化为假课堂的时候,提高课堂效率也就是句空话。功夫化在课件上,忽略文本的研读......”。

7、“.....语文教师姓语,语文教师的优势是解读文本,而非舞弄电脑。把过多精生每节课都是跟着课件打酱油,久而久之,语文课对于学生来说就成为了毫无意义可有可无的休闲课。综上可以看出,语文教学中多媒体的过度使用与语文教育的本质学习运用祖国的语言文字相悖,也非语文教师的专长,舍本逐末,往往导致语文课堂的异化,使语文课变味失真,把本应该给人美的享受的语文课变得平淡枯燥,失去美感,更影响语文课堂效率别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿无的休闲课。综上可以看出,语文教学中多媒体的过度使用与语文教育的本质学习运用祖国的语言文字相悖,也非语文教师的专长,舍本逐末,往往导致语文课堂的异化,使语文课变味失真,把本应该给人美的享受的语文课变得平淡枯燥,失去美感,更影响语文课堂效率的提升。参考文献教育部义务教育语文课程标准年版,北京师范大学出版社,年......”。

8、“.....教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小,而当我们的教学偏离正常的轨道,进而演化为假课堂的时候,提高课堂效率也就是句空话。功夫化在课件上,忽略文本的研读,导致课堂异化为功利的表演课。语文教师姓语,语文教师的优势是解读文本,而非舞弄电脑。把过多精毫无意义的休闲课。多媒体教学由于其计算机程序化的特点,必然是教师事先设计好教学的步骤方向结果,交由计算机执行展示,大多是用教师的分析,代替学生的阅读实践并强加给学生。问题是教师事先设计好的,答案也是确定的,而为了使学生的答案与课件给出的标准答案相统,教师常常用集体讨论的方式,想方设法地把学生往既定的思路上引,让学生结果便是课堂异化为缺少灵魂的僵尸课。多媒体的预设剥夺了课堂活动,把语文课异化为毫无意义的休闲课。多媒体教学由于其计算机程序化的特点,必然是教师事先设计好教学的步骤方向结果,交由计算机执行展示......”。

9、“.....代替学生的阅读实践并强加给学生。问题是教师事先设计好的,答案也是确定的,而为了使学生的答案与课件给出的标化被忽略。教师要做的事情就是根据课件演示的需要,门心思地把学生的思路往课件上引。课件主宰课堂,教师和学生都成了课件的奴隶,教师为使用课件而忙碌学生为配合教师而学习,他们在教师的引导下,按照课件的要求去投其所好,致使师生都游离于教学之外,结果便是课堂异化为缺少灵魂的僵尸课。多媒体的预设剥夺了课堂活动,把语文课异化为动交流和情感体验。课标建议阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受体验和理解。别让技术伤害了语文的美谈语文教学中多媒体过度使用的危害原稿。然而,大多数的多媒体课件以音像代替语言阅读和交流,或者直接以视频代替学生的阅读,表面上看好像是以具体可感的画面启力放到制作课件上是舍本逐末,尤其是些公开课......”。