1、“.....相反,如果我们给出两个摆长和摆重不同的单摆,请同学们观察并列予学生勇于探究未知世界的勇气和动力例如在探究影响电阻大小因素的活动中,如何观察电阻阻值的变化呢教师可以建议学生思考电阻的变化会对电路产生什么影响,这些影响又会引起什么变化,这些变化会不会更方便我们观察和比较等。学生通过思考就意识到电阻变化时会影响电路中的电流的凸透镜的焦距不同,使得到的结论更具有普遍性。然后,再进步指导学生把上面两幅图结合在起分析推理,继续探究,也容易得到成等大实像放大虚像和不成像的规律。如果没有同学们之间的合作与交流,学生要单独完成整个的探究活动,需要投入大量的时间和精力,且不容易获得成功的体验。总屏上观察到清晰的放大实像和缩小实像,记录对应的像距和物距,且每组只需记录组数据。接下来的交流与合作环节是这样设计的,没有表格,教师要求学生将成像时的物距和像距的大致位臵在图中标记出来......”。

2、“.....图中,只给出了两个焦点和两个倍焦距点。学生初中物理科学探究活动的设计原则原稿关系摆动周期与摆重什么关系等具体问题。对比两种情况下学生提出的问题,显然后面的问题就更具体,给了学生将探究活动进行下去的动力,学生也很容易设计并完成探究活动,得到基本合理的结论进而体验到成功的喜悦。科学家经过大量的观察对比,才提出了要进行探究的问题,教师要做的就是多关注。可以等全部学生完成次探究后,让同学们交流探究结果。通过交流合作,学生会发现实像有放大和缩小的区别,成像的性质跟物距有关。进步对比物距相等时,成像也可能不样,发现成像性质还与焦距有关。这些探究都是学生自主完成的,教师只是适时进行旁敲侧击式的引导,学生不但获得学就会提出为什么单摆会不停地摆动为什么单摆摆动的幅度会越来越小为什么单摆每次摆动的时间都样等这样的问题。相反,如果我们给出两个摆长和摆重不同的单摆......”。

3、“.....由此,学生就能够很容易提出摆动周期与摆长什么获得,学生很容易就可以得出浸入液体中的物体受到的浮力等于排开液体受到的重力这结论。例如在探究影响电阻大小因素的活动中,如何观察电阻阻值的变化呢教师可以建议学生思考电阻的变化会对电路产生什么影响,这些影响又会引起什么变化,这些变化会不会更方便我们观察和比较等。学生本合理的结论进而体验到成功的喜悦。科学家经过大量的观察对比,才提出了要进行探究的问题,教师要做的就是把科学家的大量观察对比工作用简单的对比实验呈现给学生,引导学生在短时间内发现现象或事物的内在联系,进而可以提出具体问题,体验完整的探究过程。例如在探究浮力大小的活动过思考就意识到电阻变化时会影响电路中的电流强度,从而改变电路中灯泡的亮度。那么,就可以通过观察小灯泡的亮度变化来反映电阻阻值的变化。在探究凸透镜成像规律的活动中,给学生提供不同焦距的凸透镜......”。

4、“.....至于放大还是缩小倒立还是正立物距和像距等都不必例如在指导学生探究单摆摆动周期的探究活动中,如果不作任何引导,只给个单摆,要求学生提出个问题,很多同学就会提出为什么单摆会不停地摆动为什么单摆摆动的幅度会越来越小为什么单摆每次摆动的时间都样等这样的问题。相反,如果我们给出两个摆长和摆重不同的单摆,请同学们观察并列积,对于确定的种材料,质量跟体积成正比,同时考虑到圆柱形导体体积可以由长度和横截面积来反映,我们就把质量和体积排除在探究活动之外,保留长度和横截面积。最终,需要探究的合理猜想就只有材料长度横截面积和温度。具体性原则所谓具体性原则,是指要指导学生提出个具有探究价值通常可以给出特定的情景,指导学生用列表的方法,将观察到的各种不同现象或事物列举出来,试图找到各种现象或事物之间的因果关系,以确保学生提出的问题具有具体的指向性。初中物理科学探究活动的设计原则原稿......”。

5、“.....对于学知识,也锻炼了能力。简易性原则简易性是指探究原理要简洁便于理解,过程要简便易操作,器材要简易便于取材。初中物理科学探究活动的设计原则原稿。例如,在探究凸透镜成像规律的活动中,教师先让学生体验物体通过凸透镜可以在光屏上成放大和缩小的实像。然后调整光具座,分别在光过思考就意识到电阻变化时会影响电路中的电流强度,从而改变电路中灯泡的亮度。那么,就可以通过观察小灯泡的亮度变化来反映电阻阻值的变化。在探究凸透镜成像规律的活动中,给学生提供不同焦距的凸透镜,让学生在光屏上找到清晰的像。至于放大还是缩小倒立还是正立物距和像距等都不必关系摆动周期与摆重什么关系等具体问题。对比两种情况下学生提出的问题,显然后面的问题就更具体,给了学生将探究活动进行下去的动力,学生也很容易设计并完成探究活动,得到基本合理的结论进而体验到成功的喜悦......”。

6、“.....才提出了要进行探究的问题,教师要做的就是受到的浮力等于排开液体受到的重力这结论。图的实验设计思路清晰,简单易行,器材也更容易获得,学生很容易就可以得出浸入液体中的物体受到的浮力等于排开液体受到的重力这结论。例如在指导学生探究单摆摆动周期的探究活动中,如果不作任何引导,只给个单摆,要求学生提出个问题,很多初中物理科学探究活动的设计原则原稿问题,问题定要具体有指向性,而不是笼统地提出个是什么或为什么的问题。通常可以给出特定的情景,指导学生用列表的方法,将观察到的各种不同现象或事物列举出来,试图找到各种现象或事物之间的因果关系,以确保学生提出的问题具有具体的指向性。初中物理科学探究活动的设计原则原稿关系摆动周期与摆重什么关系等具体问题。对比两种情况下学生提出的问题,显然后面的问题就更具体,给了学生将探究活动进行下去的动力,学生也很容易设计并完成探究活动......”。

7、“.....科学家经过大量的观察对比,才提出了要进行探究的问题,教师要做的就是猜想。例如在探究影响电阻大小因素的活动中,关于影响电阻大小的因素,学生有如下猜想材料的种类体积横截面积粗细质量密度颜色气味长度温度等。引导学生分析这些猜想,对于颜色气味的明显不合理学生是认可的密度是材料的特性,我们考虑了材料的不同,就不必单独考虑密度关于质量和交流探究结果。通过交流合作,学生会发现实像有放大和缩小的区别,成像的性质跟物距有关。进步对比物距相等时,成像也可能不样,发现成像性质还与焦距有关。这些探究都是学生自主完成的,教师只是适时进行旁敲侧击式的引导,学生不但获得了知识,也锻炼了能力。简易性原则简易性是指探提出的各种天马行空的猜想,我们不应该简单地以对错来评价,否则,就会打击学生猜想的积极性。正确的做法是,让同学们把各自的猜想大胆地说出来,总结在黑板上,我们再适时引导学生对所有的猜想进行合理性分析......”。

8、“.....对于重复的可以合并,最终得到我们需要的合理过思考就意识到电阻变化时会影响电路中的电流强度,从而改变电路中灯泡的亮度。那么,就可以通过观察小灯泡的亮度变化来反映电阻阻值的变化。在探究凸透镜成像规律的活动中,给学生提供不同焦距的凸透镜,让学生在光屏上找到清晰的像。至于放大还是缩小倒立还是正立物距和像距等都不必科学家的大量观察对比工作用简单的对比实验呈现给学生,引导学生在短时间内发现现象或事物的内在联系,进而可以提出具体问题,体验完整的探究过程。具体性原则所谓具体性原则,是指要指导学生提出个具有探究价值的问题,问题定要具体有指向性,而不是笼统地提出个是什么或为什么的问题学就会提出为什么单摆会不停地摆动为什么单摆摆动的幅度会越来越小为什么单摆每次摆动的时间都样等这样的问题。相反,如果我们给出两个摆长和摆重不同的单摆,请同学们观察并列举两个单摆的不同点......”。

9、“.....由此,学生就能够很容易提出摆动周期与摆长什么列举两个单摆的不同点,学生就会列举出摆长摆重周期等不同点。由此,学生就能够很容易提出摆动周期与摆长什么关系摆动周期与摆重什么关系等具体问题。对比两种情况下学生提出的问题,显然后面的问题就更具体,给了学生将探究活动进行下去的动力,学生也很容易设计并完成探究活动,得到究原理要简洁便于理解,过程要简便易操作,器材要简易便于取材。例如在探究浮力大小的活动中,有如图和图所示的实验设计。图的实验设计理论上合理,操作简单。但原理不够简洁,同时也没有考虑到小烧杯中的水不能完全倒出而产生的误差,如果没有教师的介入,学生很难得出浸入液体中的物初中物理科学探究活动的设计原则原稿关系摆动周期与摆重什么关系等具体问题。对比两种情况下学生提出的问题,显然后面的问题就更具体,给了学生将探究活动进行下去的动力,学生也很容易设计并完成探究活动......”。