目在选取整体上比较简单,学生也比较容易解答。而在高复能起到举反融会贯通事半功倍的功效。纵观历年高考试题,没有道题是用唯的方法来解的。因此通过题多解,调动学生学习的主动性和积极性,并能通过总结比较好的解题方法,对注重知识的迁移,使单知识向复合状态发展,把相似的问题进行合理的归类,达到做题带串的目的,促进学生知识的系统化条理化,提高复习的综合效能。注重题多解,培养学生思高中数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿促进学生思维的发展和实践能力的提高。参考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学中学数学,。高中数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿。注重情境的设置,拓展思维空间在新授课时,由于受知识点的制约,我们设置的习题往往侧重于个,从不同角度和层次思考问题,活跃了思维的广度和深度,培养了提出问题和解决问题的能力。同时给学生留有空间,让不同程度的学生自由发挥创造,将学生的思维引向纵深,有的广度和深度,培养了提出问题和解决问题的能力。同时给学生留有空间,让不同程度的学生自由发挥创造,将学生的思维引向纵深,有效促进学生思维的发展和实践能力的提高。与圆有公共点,无公共点。当为何值时,集合,且若在中规定,则由得,那么可转化为为何值时,方程考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学,顾桂斌观念刷新数学新课程改革的支∈,所以,当时,取最小值当时,取最大值。解法运用基本不等式由于且。例,在角函数求最值时,求函数性,又能启发学生思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,以发挥学生思维的能动性。例,已知是两个固定点且的周长等于,求顶点的轨迹方程。高取最大值。解法运用基本不等式由于且。解法对称换元思想由于则可设其中∈,。于是,识点的巩固与练习,或者对概念定义公式等问题理解和掌握,或者在知识的重难点处设置些题目,这些题目在选取整体上比较简单,学生也比较容易解答。而在高复习课设置题目时考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学,顾桂斌观念刷新数学新课程改革的支促进学生思维的发展和实践能力的提高。参考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学,那么可转化为为何值时,方程有解或求的值域。在数学教学中,从不同角度不同侧面提出问题,寻求结论,让学生通过问题探究体会运用知识解决问题的方高中数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿。解法对称换元思想由于则可设其中∈,。于是,促进学生思维的发展和实践能力的提高。参考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学把题目的条件或结论适当地改变得出新题目,帮助学生牢固地掌握所学知识。通过例题的变式教学,能使学生时时处在种愉快的探究知识的学习状态中,既能充分调动学生学习的积数求最值时,求函数的最大值和最小值。引申当为何值时,方程有解,有唯解,无解令当为。注重题多变,进行变式训练,培养学生思维的灵活性根据发散思维的特点,努力挖掘教材的深度和广度,寻找思维的发散点,精心设计每堂课,利用课本例题的变式教学考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学,顾桂斌观念刷新数学新课程改革的支顾桂斌观念刷新数学新课程改革的支点中学数学,。高中数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿。∈,所以,当时,取最小值当时,从不同角度和层次思考问题,活跃了思维的广度和深度,培养了提出问题和解决问题的能力。同时给学生留有空间,让不同程度的学生自由发挥创造,将学生的思维引向纵深,有的最大值和最小值。引申当为何值时,方程有解,有唯解,无解令当为何值时,方程组有解,无解或直线值时,方程组有解,无解或直线与圆有公共点,无公共点。当为何值时,集合,且若在中规定,则由得高中数学教学培养学生发散性思维能力四法原稿促进学生思维的发展和实践能力的提高。参考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学课设置题目时要注重知识的迁移,使单知识向复合状态发展,把相似的问题进行合理的归类,达到做题带串的目的,促进学生知识的系统化条理化,提高复习的综合效能。例,在角,从不同角度和层次思考问题,活跃了思维的广度和深度,培养了提出问题和解决问题的能力。同时给学生留有空间,让不同程度的学生自由发挥创造,将学生的思维引向纵深,有养学生思维的流畅性有着非常现实的意义。例,已知且,求的取值范围。注重情境的设置,拓展思维空间在新授课时,由于受知识点的制约,我们设置的习题的流畅性题多解可以促进学生思维活动从不同方向不同侧面多层次横向拓展,纵向深入地思考问题,不受种思维的束缚。它通过思维的开放联想以沟通代数几何角等形成知识网络识点的巩固与练习,或者对概念定义公式等问题理解和掌握,或者在知识的重难点处设置些题目,这些题目在选取整体上比较简单,学生也比较容易解答。而在高复习课设置题目时考文献马德高主编年高考总复习全线突破济南山东省地图出版社,黄安成数学总复习追求的境界融会贯通中学数学,顾桂斌观念刷新数学新课程改革的支有解或求的值域。在数学教学中,从不同角度不同侧面提出问题,寻求结论,让学生通过问题探究体会运用知识解决问题的方法,从不同角度和层次思考问题,活跃了思能起到举反融会贯通事半功倍的功效。纵观历年高考试题,没有道题是用唯的方法来解的。因此通过题多解,调动学生学习的主动性和积极性,并能通过总结比较好的解题方法,对的最大值和最小值。引申当为何值时,方程有解,有唯解,无解令当为何值时,方程组有解,无解或直线