1、“.....因为这样往往还会再地出现在我们所信任的好同学身上。为此,我抓住契机,巧妙地设定了甲乙丙丙为正确方方,开展辩论赛,看哪方能胜出。我让他们同时准备段时间,用有力的数学语言数学泉。学生学习中产生的,是种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。数学,教学的再生资源原稿。作为种教学资源,只要合理利用,就也能较好地促进学生情感的发展。数学错的想法,耐心倾听他们的表述,不轻易否定学生的答案,错了允许重答,答得不完整允许再想,不同的意见允许争论。善待,激发兴趣,显露思维著名教育家卡尔威特的教育秘诀之,就是宽容地理性地看待孩子数学，教学的再生资源原稿生的真实为教学内容,让学生通过尝试的活动,把解决问题的主动权还给学生,引导他们比较思辨......”。

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8、“.....甚至是从开始的。出错了,课程才能生成,就是在这发自内在更错欲望的驱使下的探究活动,才更能体现课堂的鲜活性生数学，教学的再生资源原稿生的真实为教学内容,让学生通过尝试的活动,把解决问题的主动权还给学生,引导他们比较思辨。让他们自己明确产生的原因,知道改正的方法,体验知识的内在联系与区别,形成系统,避免以后不规律作为证据,证明自己的同时也反驳他方。同学们跃跃欲试斗志昂扬,他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。从后面的交流思辩中我们便可体验到不经历风雨,怎么见彩虹的诗意哲理。如反驳甲乙的丙方认为乘现各种各样的,有的老师在学生出现时,采取马上制止或立即纠正的方法,但这样做却不能达到防止的目的,也忽视了的价值......”。

9、“.....以学误,教学的再生资源原稿。例如,在学习完乘法分配律之后,我出示练习,学生练习后出现了这样两种情况甲,乙出了这样的,他们还觉得自己挺有道理。如果我们只是简单的直接告诉他们,效果显然的切,包括。新的数学课程标准指出要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源特殊教育作用的学习材料。当学生在课堂上出现或产生问题时,作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重理解宽容出错的学生,不斥责挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些,让学生坦诚自己只要合理利用,就也能较好地促进学生情感的发展。善待,激发兴趣......”。