1、“.....提供正确的行为模仿榜样,促进他们各项社会功能的修复与改善。是随班就合是融合教育的种形态和模式。随班就读是开展融合教育的种重要手段和方法。构建普特融合模式助推普校随班就读原稿。纵观世界各地,些国家和地区包括我国各地都在进行融合教育模式的长期理实践和探索,形成了诸多融合教育发展模式。如美国的团队教学模式助手服务模式有限移出式服务模式,日准备。是以个助推融合,天次爱心小天使活动,周次班级结对活动,月次融合教育展示,期次融合展评汇报,年次融合达标验收。是教师的融合,两校教师共同参与专业业务学习,共同参加教研活动,以普带特,以特促普。是校园文化的融合,通过设置融合教育的展板图片标语等呈现文化,让师生沐浴在互相构成要素之间的多维度多角度多领域等的相互交融相互补充的实践过程。现代全纳教育思想下的融合教育就是继承和发扬了孔子的儒家教育思想。融合教育既是种教育安置形式和策略......”。

2、“.....普特融合是融合教育的种形态和模式。随班就读是开展融合教育的种重要手段和方法。构建普特构建普特融合模式助推普校随班就读原稿班集体中建立良好的人际关系,发展同伴友谊与归属感,实现心理性融合。通过参与普通同伴的受教育活动,促成公平参与发展的成长环境。是融合教育不以牺牲普通孩子为代价。我们提倡融合教育要关注那些有特殊需求的特殊孩子,不是要求普校教师在课堂教学中对特殊儿童的过度照顾,而放弃对绝大多数师模式资源教室模式助教模式,的特教班模式,江苏浙江的卫星班模式。我校融合教育模式正是在特殊教育不断发展的大背景下,按照特教特办的办学思想,基于特殊学校的发展需求和目标提出的,目的在于使得更多特殊学生能融入普通班级普通学生之中,适应社会获得社会生存技能,得到更多教育平等班混读现象突出,其实质并非是真正意义的融合教育,而是种形式上的混合教育。随班融合的目的不是以学习知识技能的数量和质量为导向......”。

3、“.....实现物理性融合,让特殊孩子参加普通班级的任何切集体活动,遵守集体规则,实现社会性融合,让特殊孩子在适的教学计划教学手段教学方法教学难度,让他们在平等的教育环境中有自己成长发展的空间和机会。第要转变教育理念。树立融合教育理念是现代教育的必然要求,教育应当满足每位学生的发展需要,社会,学校,家长要形成合力,共同努力为随班就读学生的教育发展创造条件,应该认识到在人性的本能上随班融合的目的不是以学习知识技能的数量和质量为导向,让特殊孩子在普通的班级里和其他同龄孩子起听课学习,实现物理性融合,让特殊孩子参加普通班级的任何切集体活动,遵守集体规则,实现社会性融合,让特殊孩子在班集体中建立良好的人际关系,发展同伴友谊与归属感,实现心理性融合。通过参所有学生都是样的,都需要认知学习生活生存和发展,特殊儿童更需要得到社会的关心,学校的接纳,家长的支持。纵观世界各地......”。

4、“.....形成了诸多融合教育发展模式。如美国的团队教学模式助手服务模式有限移出式服务模式,日本的巡回教笔者认为首先要破除大误区是融合教育不是特殊儿童的混合。如果把两个自闭症孩子个智障孩子个学困孩子个听障孩子放在起上集体大课,那不是融合教育,融合教育是要利用正常儿童的示范作用,给特殊儿童提供认知及交往的场所,提供正确的行为模仿榜样,促进他们各项社会功能的修复与改善。是随班就此特殊教育学校老师的功能则会转变为康复训练和指导辅助随班就读工作,对特教人的素质能力又提出了更高更专业的要求,特教教师的角色也会从教学型转向技能型指导型研究型方向发展。随班就读是目前我国融合教育的种适合国情特殊教育的重要形式,融合教育提倡尊重每个生命,体现教育的公平与平等合力,共同努力为随班就读学生的教育发展创造条件,应该认识到在人性的本能上所有学生都是样的......”。

5、“.....特殊儿童更需要得到社会的关心,学校的接纳,家长的支持。如何有效开展开展随班就读工作,是特殊教育教师当前面临的极大挑战。中国高等教育学会特殊教育分会副会长及社会理解支持的机会。其中代表融合教育这个理念个校区个领导班子统筹管理进行普特学生的融合教育则分别指普通学校和特殊教育学校所对应的两块牌子特教和普教两类老师普通和特殊两类学生普教和特教课程及资源普教与特教课堂与活动般教育和个别化教育的教学模式。体现普通教育和特殊教育两大所有学生都是样的,都需要认知学习生活生存和发展,特殊儿童更需要得到社会的关心,学校的接纳,家长的支持。纵观世界各地,些国家和地区包括我国各地都在进行融合教育模式的长期理实践和探索,形成了诸多融合教育发展模式。如美国的团队教学模式助手服务模式有限移出式服务模式,日本的巡回教班集体中建立良好的人际关系,发展同伴友谊与归属感,实现心理性融合......”。

6、“.....促成公平参与发展的成长环境。是融合教育不以牺牲普通孩子为代价。我们提倡融合教育要关注那些有特殊需求的特殊孩子,不是要求普校教师在课堂教学中对特殊儿童的过度照顾,而放弃对绝大多数的场所,提供正确的行为模仿榜样,促进他们各项社会功能的修复与改善。是随班就读不是形式上的融合。随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高,已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了特殊儿童。但是,大多数幼儿园学校接收了特殊孩子以后,缺乏有针对性的干预支持与辅助措施,随班就坐随班就混随构建普特融合模式助推普校随班就读原稿,是最高境界的教育。每个孩子都是朵含苞待放的花蕾,特殊孩子是朵迟开的花朵,花期更长,花香更浓,花色更艳。让每个孩子都拥有幸福美好的未来是我们特教人永恒不变的追求和梦想如何有效开展开展随班就读工作,是特殊教育教师当前面临的极大挑战。构建普特融合模式助推普校随班就读原稿班集体中建立良好的人际关系......”。

7、“.....实现心理性融合。通过参与普通同伴的受教育活动,促成公平参与发展的成长环境。是融合教育不以牺牲普通孩子为代价。我们提倡融合教育要关注那些有特殊需求的特殊孩子,不是要求普校教师在课堂教学中对特殊儿童的过度照顾,而放弃对绝大多数是要彻底告别隔离的等级制教育体系,使特殊教育与普通教育真正融合成为统的教育体系。全国政协常委民进中央专职副主席朱永新指出未来特殊教育发展的方向,不是设立更多特教学校,而是坚定地走融合教育之路。特教学校转型为集教学研究指导培训为体的特教资源中心,帮助普通学校接纳残疾儿童。因多教育平等及社会理解支持的机会。其中代表融合教育这个理念个校区个领导班子统筹管理进行普特学生的融合教育则分别指普通学校和特殊教育学校所对应的两块牌子特教和普教两类老师普通和特殊两类学生普教和特教课程及资源普教与特教课堂与活动般教育和个别化教育的教学模式。体现普通教育和特邓猛教授认为......”。

8、“.....邓猛指出,随班就读是我国在特定历史时期普及残疾少年儿童义务教育的产物。他认为,从随班就读到同班就读是全纳教育本土化的必然诉求,同班就读是我国对融合教育理论的中国式回应与探索,特殊教育的目标就所有学生都是样的,都需要认知学习生活生存和发展,特殊儿童更需要得到社会的关心,学校的接纳,家长的支持。纵观世界各地,些国家和地区包括我国各地都在进行融合教育模式的长期理实践和探索,形成了诸多融合教育发展模式。如美国的团队教学模式助手服务模式有限移出式服务模式,日本的巡回教正常学生的教学进度,而是强调对特殊儿童的个别辅导,最大限度地为他们提供合适的教学计划教学手段教学方法教学难度,让他们在平等的教育环境中有自己成长发展的空间和机会。第要转变教育理念。树立融合教育理念是现代教育的必然要求,教育应当满足每位学生的发展需要,社会,学校,家长要形成班混读现象突出......”。

9、“.....而是种形式上的混合教育。随班融合的目的不是以学习知识技能的数量和质量为导向,让特殊孩子在普通的班级里和其他同龄孩子起听课学习,实现物理性融合,让特殊孩子参加普通班级的任何切集体活动,遵守集体规则,实现社会性融合,让特殊孩子在就读不是形式上的融合。随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高,已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了特殊儿童。但是,大多数幼儿园学校接收了特殊孩子以后,缺乏有针对性的干预支持与辅助措施,随班就坐随班就混随班混读现象突出,其实质并非是真正意义的融合教育,而是种形式上的混合教育。殊教育两大构成要素之间的多维度多角度多领域等的相互交融相互补充的实践过程。笔者认为首先要破除大误区是融合教育不是特殊儿童的混合。如果把两个自闭症孩子个智障孩子个学困孩子个听障孩子放在起上集体大课,那不是融合教育,融合教育是要利用正常儿童的示范作用......”。