1、“.....通过合作式的探究,来深化学生之间的交互手或采访记者,让他们模仿苏炳添来发表跑后感言,以此为学生创设角色互换形式的体育情境,促使学生能够切身地感受到体育精神的内涵,激起他。论建构性学习在中职体育课堂教学中的有效应用原稿。例如,在讲授短跑时,教师可发挥信息技术的辅助教学优势,创设信息技术形式论建构性学习在中职体育课堂教学中的有效应用原稿学习理论全面融入课堂教学,从而激起学生体育学习兴趣,在真正意义上将学生推至教学主位......”。

2、“.....论建构作与对话建构性学习理论认为,学生在经历了合作与讨论之后,其自身的知识建构能力会得到有力的提升,技能熟练度也会得到充分的增强。在体育点,使得学生学习体育知识与技能的主体性得到严重削弱,影响着教学效果的良好提升。所以,体育教师应当革新自身的教学观念和模式,将建构性学生对知识要点进行主动建构,是学生进行建构性学习的最终目标。当前,在中职体育教学中,学生普遍缺乏体育学习的自主性,究其原因是因为体良好提升。所以,体育教师应当革新自身的教学观念和模式......”。

3、“.....从而激起学生体育学习兴趣,在真正意义上将学教师没有重视学生意义建构的工作。对此,教师应当完善和革新教学方法,不断扩展学生的知识储备,促使其意义建构能力得到充分有效地提升。合关键词中职体育课堂教学建构性学习理论概述应用方法在中职教育中,体育教学占据着重要地位,对于学生综合素养的提升有着极好的指引在此形势下,建构性学习理论逐步映入人们眼帘。将建构性学习理论融入于中职体育教学之中,不但能为体育课堂注入更多的活力元素......”。

4、“.....将建构性学习理论融入于中职体育教学之中,不但能为体育课堂注入更多的活力元素,同时也能调动学生学习的学中,各个学生应当经常性的展开合作与讨论,通过合作式的探究,来深化学生之间的交互情感,构建起相互学习相互分享以及共同提升的课堂氛围教师没有重视学生意义建构的工作。对此,教师应当完善和革新教学方法,不断扩展学生的知识储备,促使其意义建构能力得到充分有效地提升。合学习理论全面融入课堂教学,从而激起学生体育学习兴趣,在真正意义上将学生推至教学主位......”。

5、“.....论建构职教育中,体育教学占据着重要地位,对于学生综合素养的提升有着极好的指引作用。但在以往的教学中,由于教师的教学观念与方式存有滞后性特论建构性学习在中职体育课堂教学中的有效应用原稿动学生学习的自主性,促使体育教学效率得到充分有效地提高。因此,本文就建构性学习理论做了概述,并阐述了其在中职体育教学中的有效应用方学习理论全面融入课堂教学,从而激起学生体育学习兴趣,在真正意义上将学生推至教学主位,进而促使体育教学有效性得到有力地提升......”。

6、“.....摘要随着教育改革的不断推进,中职体育教育学习模式也在向着多元化方向发展。当前,在中职体育教学中,学生普遍缺乏体育学习的自主性,究其原因是因为体育教师没有重视学生意义建构的工作。对此,教师应当完善和革新主性,促使体育教学效率得到充分有效地提高。因此,本文就建构性学习理论做了概述,并阐述了其在中职体育教学中的有效应用方法。对于建构性教师没有重视学生意义建构的工作。对此,教师应当完善和革新教学方法,不断扩展学生的知识储备......”。

7、“.....合学习在中职体育课堂教学中的有效应用原稿。摘要随着教育改革的不断推进,中职体育教育学习模式也在向着多元化方向发展。在此形势下,点,使得学生学习体育知识与技能的主体性得到严重削弱,影响着教学效果的良好提升。所以,体育教师应当革新自身的教学观念和模式,将建构性引作用。但在以往的教学中,由于教师的教学观念与方式存有滞后性特点,使得学生学习体育知识与技能的主体性得到严重削弱,影响着教学效果的教学方法,不断扩展学生的知识储备......”。

8、“.....关键词中职体育课堂教学建构性学习理论概述应用方法在论建构性学习在中职体育课堂教学中的有效应用原稿学习理论全面融入课堂教学,从而激起学生体育学习兴趣,在真正意义上将学生推至教学主位,进而促使体育教学有效性得到有力地提升。论建构情感,构建起相互学习相互分享以及共同提升的课堂氛围。意义建构意义建构指的是学生对知识要点进行主动建构,是学生进行建构性学习的最终目点,使得学生学习体育知识与技能的主体性得到严重削弱,影响着教学效果的良好提升。所以......”。

9、“.....将建构性们的学习热情,进而推动其短跑能力得到良好地提升。合作与对话建构性学习理论认为,学生在经历了合作与讨论之后,其自身的知识建构能力会得的体育情境,展示苏炳添的百米赛跑影像,让学生能够深刻地体悟到田径运动的魅力以及为国争光的荣誉感。与此同时,教师还可指引学生扮演赛跑学中,各个学生应当经常性的展开合作与讨论,通过合作式的探究,来深化学生之间的交互情感,构建起相互学习相互分享以及共同提升的课堂氛围教师没有重视学生意义建构的工作。对此......”。