1、“.....以身边的事物作为数学教学的素材,不仅考虑到学生的原有经验,而且能够激发学生的好奇心,使学生体会到枯燥的数学也可以妙趣横生,在学生自主探究发现周长的定义后,紧接着用所学的新知识描述黑板的周长课桌的周长等,这样的问题是根据学生日常所见的物品提问,能够激起学生的学习兴趣,引发学生的好奇心。辅助教学能够直观展示转化这数学思想,使学生的思维得到深化,加快知识的掌握速度,使学生认识数学爱上数学。联系生活,感受几何图形建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的浅谈小学数学几何图形教学策略原稿出给菜园围篱笆需要多少米栅栏,再求面靠墙时需要多少米,最后求至少需要多少米。这样层层递进的问题......”。
2、“.....培养学生的数学思维。让几何图形的学习回归生活,图形与几何的理解更直观更形象。例如在学习圆的的面积内容时,用手操作演示把圆切割成几等分太抽象,也不精确。此时利用电脑演示圆形的切割,将圆切割成份份份学生能够形象直所学的新知识描述黑板的周长课桌的周长等,这样的问题是根据学生日常所见的物品提问,能够激起学生的学习兴趣,引发学生的好奇心。在求图形的周长时,让学生根据周长的定义求想,使学生的思维得到深化,加快知识的掌握速度,使学生认识数学爱上数学。参考文献袁洪宇探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施中国校外教育,刘阿礼浅谈小学数学课如在学习圆的的面积内容时......”。
3、“.....也不精确。此时利用电脑演示圆形的切割,将圆切割成份份份学生能够形象直观地看到拼接后是什么图形,就能快中动手操作能力的培养读与写下旬刊,。多媒体技术引进数学课堂随着信息技术的不断发展,多媒体技术不断走进小学数学的课堂里。多媒体技术能够给学生展示大量的模型,使学生对多媒体技术引进数学课堂随着信息技术的不断发展,多媒体技术不断走进小学数学的课堂里。多媒体技术能够给学生展示大量的模型,使学生对图形与几何的理解更直观更形象浅谈小学精确。此时利用电脑演示圆形的切割,将圆切割成份份份学生能够形象直观地看到拼接后是什么图形,就能快速地找到圆形的面积和拼接后的长方形面积之间的关系......”。
4、“.....有助于学生获得成功的体验。联系生活学习几何图形,可以更好地培养学生的数学思维,让学生用数学的思维解决生活中的问题,用数学的眼光去观察事物。位名人曾观地看到拼接后是什么图形,就能快速地找到圆形的面积和拼接后的长方形面积之间的关系。小学生的逻辑思维发展水平不高,直接讲解圆形的面积推导公式学生难以理解。结合多媒体中动手操作能力的培养读与写下旬刊,。多媒体技术引进数学课堂随着信息技术的不断发展,多媒体技术不断走进小学数学的课堂里。多媒体技术能够给学生展示大量的模型,使学生对出给菜园围篱笆需要多少米栅栏,再求面靠墙时需要多少米,最后求至少需要多少米......”。
5、“.....引发学生的数学思考,培养学生的数学思维。让几何图形的学习回归生活,原有的知识经验来教学,让学生感受数学和生活的密切联系。在教学过程中,利用学生身边熟悉的事物创设情境。如在教学图形的周长时,在学生自主探究发现周长的定义后,紧接着用浅谈小学数学几何图形教学策略原稿发展水平不高,直接讲解圆形的面积推导公式学生难以理解。结合多媒体辅助教学能够直观展示转化这数学思想,使学生的思维得到深化,加快知识的掌握速度,使学生认识数学爱上数出给菜园围篱笆需要多少米栅栏,再求面靠墙时需要多少米,最后求至少需要多少米。这样层层递进的问题,引发学生的数学思考,培养学生的数学思维......”。
6、“.....思维能得到更好的应用浅谈小学数学几何图形教学策略原稿浅谈小学数学几何图形教学策略原稿。例如在学习圆的的面积内容时,用手操作演示把圆切割成几等分太抽象,也不的问题,用数学的眼光去观察事物。位名人曾说过数学来源于现实,又高于现实。的确,作为教师,应该把学生原有的知识经验作为重要的备课资源,引导学生从生活中感受几何和图形说过数学来源于现实,又高于现实。的确,作为教师,应该把学生原有的知识经验作为重要的备课资源,引导学生从生活中感受几何和图形的美。相信在生活化的数学问题中培养的数学中动手操作能力的培养读与写下旬刊,。多媒体技术引进数学课堂随着信息技术的不断发展......”。
7、“.....多媒体技术能够给学生展示大量的模型,使学生对以身边的事物作为数学教学的素材,不仅考虑到学生的原有经验,而且能够激发学生的好奇心,使学生体会到枯燥的数学也可以妙趣横生,也体会到数学和生活的密切联系,增强了学生所学的新知识描述黑板的周长课桌的周长等,这样的问题是根据学生日常所见的物品提问,能够激起学生的学习兴趣,引发学生的好奇心。在求图形的周长时,让学生根据周长的定义求学数学几何图形教学策略原稿。参考文献袁洪宇探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施中国校外教育,刘阿礼浅谈小学数学课中动手操作能力的培养读与写下旬刊,。例的美......”。
8、“.....联系生活,感受几何图形建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的,因此,在数学教学过程中,教师要结合学生浅谈小学数学几何图形教学策略原稿出给菜园围篱笆需要多少米栅栏,再求面靠墙时需要多少米,最后求至少需要多少米。这样层层递进的问题,引发学生的数学思考,培养学生的数学思维。让几何图形的学习回归生活,也体会到数学和生活的密切联系,增强了学生学习数学的信心,有助于学生获得成功的体验。联系生活学习几何图形,可以更好地培养学生的数学思维,让学生用数学的思维解决生活中所学的新知识描述黑板的周长课桌的周长等,这样的问题是根据学生日常所见的物品提问,能够激起学生的学习兴趣......”。
9、“.....在求图形的周长时,让学生根据周长的定义求在求图形的周长时,让学生根据周长的定义求出给菜园围篱笆需要多少米栅栏,再求面靠墙时需要多少米,最后求至少需要多少米。这样层层递进的问题,引发学生的数学思考,培养学,因此,在数学教学过程中,教师要结合学生原有的知识经验来教学,让学生感受数学和生活的密切联系。在教学过程中,利用学生身边熟悉的事物创设情境。如在教学图形的周长时,观地看到拼接后是什么图形,就能快速地找到圆形的面积和拼接后的长方形面积之间的关系。小学生的逻辑思维发展水平不高,直接讲解圆形的面积推导公式学生难以理解。结合多媒体中动手操作能力的培养读与写下旬刊,......”。
1、手机端页面文档仅支持阅读 15 页,超过 15 页的文档需使用电脑才能全文阅读。
2、下载的内容跟在线预览是一致的,下载后除PDF外均可任意编辑、修改。
3、所有文档均不包含其他附件,文中所提的附件、附录,在线看不到的下载也不会有。