1、“.....从个体到抽象,逐步上升为理论,进行判断和推理,再由抽象到具体,应用理论去指导实们的比值还是‛这题时,学生很容易判断成正确。这时教师若设问这判断题是学习过的哪种知识的运用比的后项与除数有什么关系对除数有什么特别要求从而使学生迅速作出准确的判断。教师设计了这样的问题,就把学生的盲点抠了出来,使学生拓展了思维的广度。问模糊点,提高思维的精度。在数学教学中,常形平行边形梯形圆形或其它图形的棱柱体,怎样求它们的体积呢提示学习小组可讨论这些提问,不仅使学生更加深入地理解了所学知识,更重要的是训练了学生运用所学的基础知识及原理进行了创造性的思维,渗透了先进的数学思想,教会了他们总结和运用科学的思维方法去获取知识的能力。同时教师适时准确的评价题的灵活解决。例如在学生解答完‚希望小学年级班在雏鹰争章活动中,获得种植章的有人,获得科技章的有人。获得科技章的学生比获得种植章的少百分之几‛后......”。

2、“.....使学生积极小学数学课堂提问的策略原稿在课堂教学中,我们应以课标课改精神为指针,认真研究课堂提问策略。掌握好时机,有目的有计划有针对性地向学生提出些问题,提示学生思考的起点和方向,引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,以增强教学效果,提高教学质量,更加有利地推进新轮课程改革,全面实施素质教育。课堂提度。问模糊点,提高思维的精度。在数学教学中,常有些容易与其它内容混淆的知识,对这些模糊点必须澄清。而设计恰当的提问就是解决这问题的个重要手段。例如设计对比性的问题让学生在比较中分清是非设计归谬问题让学生在不自觉地步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误之处。通过对模糊点进行设问,可以,运用不好,就会干扰教学过程,甚至产生负作用。有经验的教师在教学中......”。

3、“.....激发他们的探索欲望,并有意识地为他们提供发现疑难解决问题的阶梯和桥梁,引导他们步步登上知识的高峰。当今数学教育改革提出了‚数学课堂应当围绕问题解决来组织‛的新理念。因此些问题,提示学生思考的起点和方向,引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,以增强教学效果,提高教学质量,更加有利地推进新轮课程改革,全面实施素质教育。盲点即在正常思维中不容易被注意到,但在实际运用中又往往会影响人正确思维的问题。盲点般不被人注意,教师应设计恰当的问周知,学生探究知识的过程,是在他们本身的‚生疑质疑释疑‛的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程,便是由教师高质量的提问开始的,所以提问运用得好,可以提高教学效果,优化育人质量,运用不好,就会干扰教学过程,甚至产生负作用。有经验的教师在教学中,总是精心设计提问的问题,以点燃学生思维。例如判决‚与的比值是,把和同时乘以相同的数......”。

4、“.....学生很容易判断成正确。这时教师若设问这判断题是学习过的哪种知识的运用比的后项与除数有什么关系对除数有什么特别要求从而使学生迅速作出准确的判断。教师设计了这样的问题,就把学生的盲点抠了出来,使学生拓展了思维的课堂提问要突出数学学科特点高度的抽象性是数学学科有别于其它学科的大特点。数学的抽象有着丰富的层次,而且伴随着高度的概括。任何抽象的数学概念算理,甚至数学思想和方法都需要教师帮助学生建立具体生动的现实原型。从个体到抽象,逐步上升为理论,进行判断和推理,再由抽象到具体,应用理论去指导实并为学生进而解答些相关问题奠定坚实的基础。小学数学课堂提问的策略原稿。例如当学生胡思乱想搞小动作精力分散时提问,有利于他们精力重新集中当学生疑惑不解时提问,帮助他们解惑,弄清问题,理解新知当学生思维处于高度活跃时提问,给予表现机会,品尝成功喜悦......”。

5、“.....是很难达到目的的。因此,对数学概念的讲解解题思路的形成都要从数学学科特点出发,精心设计问题序列,由浅入深由易到难由小到大地提出问题序列,帮助学生建构牢固的认识系统,培养综合能力。例如当学生胡思乱想搞小动作精力分散时提问,有利于他们精力重新集中当学生疑惑不解时使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精确性。问发散点,培养创造性思维。发散性设问是种创造性思维活动,是指对同问题教师引导学生从不同侧面多途径去思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分的数学知识的方法,思维的方向由点发散出去,不断扩至各种渠道各个侧面各种角度,以求。例如判决‚与的比值是,把和同时乘以相同的数,它们的比值还是‛这题时,学生很容易判断成正确。这时教师若设问这判断题是学习过的哪种知识的运用比的后项与除数有什么关系对除数有什么特别要求从而使学生迅速作出准确的判断。教师设计了这样的问题......”。

6、“.....使学生拓展了思维的在课堂教学中,我们应以课标课改精神为指针,认真研究课堂提问策略。掌握好时机,有目的有计划有针对性地向学生提出些问题,提示学生思考的起点和方向,引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,以增强教学效果,提高教学质量,更加有利地推进新轮课程改革,全面实施素质教育。课堂提数倍数百分数比之间的联系,完善了认知系统,培养了学生的创新意识中图分类号文献标识码文章编号众所周知,学生探究知识的过程,是在他们本身的‚生疑质疑释疑‛的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程,便是由教师高质量的提问开始的,所以提问运用得好,可以提高教学效果,优化育人质小学数学课堂提问的策略原稿时提问,帮助实现知识的迁移当学生思维处于相对平静时提问,有助于培养学生学习积极性在教材精华处提问,帮助学生理解和掌握在教材关键处提问,帮助学生弄清关键问题,学会新知在教材疑难处提问......”。

7、“.....帮助减缓坡度,突破难点在新旧知识结合处提问,促进知识迁在课堂教学中,我们应以课标课改精神为指针,认真研究课堂提问策略。掌握好时机,有目的有计划有针对性地向学生提出些问题,提示学生思考的起点和方向,引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,以增强教学效果,提高教学质量,更加有利地推进新轮课程改革,全面实施素质教育。课堂提题,学会新知在教材疑难处提问,帮助学生解决疑难在教材深奥处提问,帮助减缓坡度,突破难点在新旧知识结合处提问,促进知识迁移。重点是每个学生都应掌握的内容,因此对重点要反复设计提问的问题,要抓住重点的内容词语设问,使学生明确重点理解重点掌握重点,从而保持思维的条理性连续性和稳定性的严谨性和精确性。问发散点,培养创造性思维。发散性设问是种创造性思维活动,是指对同问题教师引导学生从不同侧面多途径去思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分的数学知识的方法......”。

8、“.....不断扩至各种渠道各个侧面各种角度,以求问题的灵活解决。例如在学生解答完‚希望小学年级班问,帮助他们解惑,弄清问题,理解新知当学生思维处于高度活跃时提问,给予表现机会,品尝成功喜悦,激发学习热情当学生受旧知影响时提问,帮助实现知识的迁移当学生思维处于相对平静时提问,有助于培养学生学习积极性在教材精华处提问,帮助学生理解和掌握在教材关键处提问,帮助学生弄清关键。例如判决‚与的比值是,把和同时乘以相同的数,它们的比值还是‛这题时,学生很容易判断成正确。这时教师若设问这判断题是学习过的哪种知识的运用比的后项与除数有什么关系对除数有什么特别要求从而使学生迅速作出准确的判断。教师设计了这样的问题,就把学生的盲点抠了出来,使学生拓展了思维的问要突出数学学科特点高度的抽象性是数学学科有别于其它学科的大特点。数学的抽象有着丰富的层次,而且伴随着高度的概括。任何抽象的数学概念算理......”。

9、“.....从个体到抽象,逐步上升为理论,进行判断和推理,再由抽象到具体,应用理论去指导实践,这,运用不好,就会干扰教学过程,甚至产生负作用。有经验的教师在教学中,总是精心设计提问的问题,以点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望,并有意识地为他们提供发现疑难解决问题的阶梯和桥梁,引导他们步步登上知识的高峰。当今数学教育改革提出了‚数学课堂应当围绕问题解决来组织‛的新理念。因此实践,这过程没有教师的引导启迪,是很难达到目的的。因此,对数学概念的讲解解题思路的形成都要从数学学科特点出发,精心设计问题序列,由浅入深由易到难由小到大地提出问题序列,帮助学生建构牢固的认识系统,培养综合能力。小学数学课堂提问的策略原稿。中图分类号文献标识码文章编号众雏鹰争章活动中,获得种植章的有人,获得科技章的有人。获得科技章的学生比获得种植章的少百分之几‛后......”。