1、“.....就给思维活跃认真倾听的学生加分针对学困生的表现,设有进步加分奖励,小组成员和老师也会有意识地多给学困生展示的机会,使他们的自信心不断增强,真正成为了课堂的参与者而不是旁观者。这种有针对性的评价的作用,确保学困生不掉队,同时自己要以更精彩的表现,为小组争取更多加分的机会。实践证明,通过捆绑式评价法,激发了学生学习的主动性,增强了学生团结协作的意识,逐渐实现了全员参与的目标,使课堂充满了生机和快乐。阶段表彰式不断改进评价就给思维活跃认真倾听的学生加分针对学困生的表现,设有进步加分奖励,小组成员和老师也会有意识地多给学困生展示的机会,使他们的自信心不断增强,真正成为了课堂的参与者而不是旁观者。这种有针对性的评价渗透在各教学环节中,关注了学生的常以评价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿了想表达自己观点的多了......”。

2、“.....充当看客的少了。学生真正成为课堂的主人,学生的潜能得到了释放,个性得到了张扬,才能得到了展示。新课改给学生们带来的变化的确很多,相信只要我们坚持下去,就会有更大的惊验,感悟,思考,我们会坚定不移地走下去,行者无悔,行者无憾,同时我们也坚信,决心在,希望就在希望在,课堂改革的生机就在,未来就在捆绑式评价面向全体,互助共进,构建竞赛型课堂。教师课堂评价的对象是小组,做到课评价日小结。以评系工作中,我们坚持以人为本,科学管理,精细化落实,不断创新,激发了学生和教师主动发展的内驱力。教师学生课堂都有了很大的变化。教师们积极投入课改,专业水平全面提高。最大的快乐就是看到我们的学生的变化学生互相帮助的多了,不爱发言的少的少了课堂上积极主动的多了,充当看客的少了。学生真正成为课堂的主人,学生的潜能得到了释放,个性得到了张扬,才能得到了展示。新课改给学生们带来的变化的确很多,相信只要我们坚持下去......”。

3、“.....评价把我校的课改工作变成了个看生互动的新课堂。改变评价重心,由量化转向对话。为了把传统的课堂教学评价变成交融对话共同提高的过程,我们以听评课活动为抓手,对课堂教学进行动态评估。开展每月好课堂评比活动。在发挥评价效能,构建评价体系工作中,我们坚持以人为本,科学得见,摸得着的抓手,为课堂教学改革提供了不竭的源动力,有效地促进了学校各项工作的开展。课改是片广袤的天空,是条期待探索的路。我们期待,师生在课改中快乐发展,学校在课改中蓬勃向前。今天,我们走在课改之路上,我们愿做个行走者,欣赏,创新教师评价,提升教师整体素质改革评课标准,彰显以学评教。我们为老师评课时,由评价教师的讲解精彩度为主转为评价学生的参与度为主由评课堂的活跃度为主变为评价每个学生是否真正进入学习状态为主由评价师生的交流互动为主变为评价学生的成为了听众,学生两级分化的现象愈加严重。这大大影响了课堂效率......”。

4、“.....针对这种情况,我们研究了适合学情切实有效的评价方案,以评价激活课堂教学,调动学生的学习积极性,促进学习能力的提高。阶段式的表奖形式极大地之路上,我们愿做个行走者,欣赏,体验,感悟,思考,我们会坚定不移地走下去,行者无悔,行者无憾,同时我们也坚信,决心在,希望就在希望在,课堂改革的生机就在,未来就在阶段式的表奖形式极大地调动了学生的积极性,使学生间小组间的竞价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿。教师的评价体现导向性与激励性。如在课堂上,教师希望学生积极发言,就可以按发言次数加分要强化板书书写,就给板书工整的学生加分希望学生大声发言,就可以给声音洪亮的学生加分鼓励补充质疑,得见,摸得着的抓手,为课堂教学改革提供了不竭的源动力,有效地促进了学校各项工作的开展。课改是片广袤的天空,是条期待探索的路。我们期待,师生在课改中快乐发展,学校在课改中蓬勃向前。今天,我们走在课改之路上......”。

5、“.....欣赏,了想表达自己观点的多了,性格内向的少了课堂上积极主动的多了,充当看客的少了。学生真正成为课堂的主人,学生的潜能得到了释放,个性得到了张扬,才能得到了展示。新课改给学生们带来的变化的确很多,相信只要我们坚持下去,就会有更大的惊学促教的新理念,展示了个师与生生与生互动的新课堂。改变评价重心,由量化转向对话。为了把传统的课堂教学评价变成交融对话共同提高的过程,我们以听评课活动为抓手,对课堂教学进行动态评估。开展每月好课堂评比活动。在发挥评价效能,构建评价以评价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿调动了学生的积极性,使学生间小组间的竞争更公开透明,激发了学生竞争的意识。随着课改的深入推进,我们不断创新评价方式,使学生们始终以快乐健康积极向上的状态投入到学习活动中,实现了关注学生成长的过程性评价,为自主高效课堂提供了动力保了想表达自己观点的多了......”。

6、“.....充当看客的少了。学生真正成为课堂的主人,学生的潜能得到了释放,个性得到了张扬,才能得到了展示。新课改给学生们带来的变化的确很多,相信只要我们坚持下去,就会有更大的惊渐深入,我们发现,在自主高效教学模式基本框架建构后,学生起初的积极性和新鲜劲逐渐淡去,学困生和内向型学生逐渐表现出参与小组合作的积极性不高,听讲的专注力不够,缺少积极踊跃的质疑补充等现象课堂逐渐成了优等生展示的舞台,而少数学生课堂教学打造课改的动力工程原稿。创新教师评价,提升教师整体素质改革评课标准,彰显以学评教。我们为老师评课时,由评价教师的讲解精彩度为主转为评价学生的参与度为主由评课堂的活跃度为主变为评价每个学生是否真正进入学习状态为主由争更公开透明,激发了学生竞争的意识。随着课改的深入推进,我们不断创新评价方式,使学生们始终以快乐健康积极向上的状态投入到学习活动中,实现了关注学生成长的过程性评价......”。

7、“.....构建评价体系的初衷随着教学改革的逐得见,摸得着的抓手,为课堂教学改革提供了不竭的源动力,有效地促进了学校各项工作的开展。课改是片广袤的天空,是条期待探索的路。我们期待,师生在课改中快乐发展,学校在课改中蓬勃向前。今天,我们走在课改之路上,我们愿做个行走者,欣赏,喜。评价把我校的课改工作变成了个看得见,摸得着的抓手,为课堂教学改革提供了不竭的源动力,有效地促进了学校各项工作的开展。课改是片广袤的天空,是条期待探索的路。我们期待,师生在课改中快乐发展,学校在课改中蓬勃向前。今天,我们走在课系工作中,我们坚持以人为本,科学管理,精细化落实,不断创新,激发了学生和教师主动发展的内驱力。教师学生课堂都有了很大的变化。教师们积极投入课改,专业水平全面提高。最大的快乐就是看到我们的学生的变化学生互相帮助的多了......”。

8、“.....教师的基本功要看是否能够帮助学生发展。这新评价标准,彰显了以学评教,以学促教的新理念,展示了个师与生生与评价师生的交流互动为主变为评价学生的交流展示为主由评价教师的板书设计为主变为评价学生的板书作业为主由评价教师的基本功为主变为评价学生的基本素养和能力为主,教师的基本功要看是否能够帮助学生发展。这新评价标准,彰显了以学评教,以以评价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿了想表达自己观点的多了,性格内向的少了课堂上积极主动的多了,充当看客的少了。学生真正成为课堂的主人,学生的潜能得到了释放,个性得到了张扬,才能得到了展示。新课改给学生们带来的变化的确很多,相信只要我们坚持下去,就会有更大的惊渗透在各教学环节中,关注了学生的常规训练及能力培养,激发了学生的学习热情。可以说,评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。捆绑式评价面向全体......”。

9、“.....教师课堂评价的对象是小组,做到课评价日小结。以评价激系工作中,我们坚持以人为本,科学管理,精细化落实,不断创新,激发了学生和教师主动发展的内驱力。教师学生课堂都有了很大的变化。教师们积极投入课改,专业水平全面提高。最大的快乐就是看到我们的学生的变化学生互相帮助的多了,不爱发言的少方式,使学生保持持久的兴趣动力。以评价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿。教师的评价体现导向性与激励性。如在课堂上,教师希望学生积极发言,就可以按发言次数加分要强化板书书写,就给板书工整的学生加分希望学生大声发言,就可以训练及能力培养,激发了学生的学习热情。可以说,评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。这种小组团体竞争的评价方法,充分调动每名组员的积极性。小组长要有效组织学习活动学困生为了小组的荣誉而专注学习学优生则主动发挥生帮生价激活课堂教学打造课改的动力工程原稿......”。