,我们在借鉴以上项目经验和‚农村教师支持服。按照‚分层级指导分阶段通过‛的原则,培训者团队再辅之以‚点燃热情激活思维启迪思考创生智慧唤醒进取增强自信释放活力放飞希望与梦想‛的鼓励。让受训教师‚客观找准自我,理性认识自我,有效发展自我‛,从而促进受训教师‚加深专业理解,解决教学问题,堂‛设计不同阶段培训主题等。参考文献国家中长期教育改革和发展规划纲要年。教育部联合国儿童基金会建立教师支持服务体系调查报告成熟期引领提升,培育‚种子‛。经过生长期的‚细心照料‛,受训教师大部分应当有所收益,对个别领悟能力强实践经验丰富教育教学资源的问题该模式能方便快捷地缓解边远山区农村教师培训资源分配不均衡的问题。该模式能有效解决农村教师培训持续性不强,缺乏后期的跟踪指导的问题。生长式研训模式初探原稿。具体目标分学科和内容确定。受训教师切实有所触动有所获有所思有生长式研训模式初探原稿入到受训教师真实的生活和工作环境中,在诊断的基础上展开研究和培训,从而促进受训教师自我生长发展的培训。这培训模式是在对青川灾后重建所经历的大量系列培训和系列项目研究对现有培训方式进行全面比较的基础上提出来的,青川县正在实施并日渐完善,其有效进取增强自信释放活力放飞希望与梦想‛的鼓励。让受训教师‚客观找准自我,理性认识自我,有效发展自我‛,从而促进受训教师‚加深专业理解,解决教学问题,提升教学经验,成为教学能手‛,提供便利让他们在更大范围内学习交流,进而成为行家里手。附青川县‚测。为了解决以往培训面临的困惑,我们在借鉴以上项目经验和‚农村教师支持服务体系‛项目经验的基础上,针对来自基线的调查与反思,通过年来的培训总结,逐渐形成了具有农村特色的教师‚生长式研训模式‛。‚生长式‛研训模式的概念‚生长式研训‛是指培训者段的‚组合拳‛才能获得明显的效果。成熟期引领提升,培育‚种子‛。经过生长期的‚细心照料‛,受训教师大部分应当有所收益,对个别领悟能力强实践经验丰富的教师,培训机构应当组织专家团队,把其中的优秀者作为‚种子‛培养,放手让他们组织些课堂观察现场促进受训教师自我生长发展的培训。这培训模式是在对青川灾后重建所经历的大量系列培训和系列项目研究对现有培训方式进行全面比较的基础上提出来的,青川县正在实施并日渐完善,其有效性和可行性已得到了初步的实践检验。该模式能克服以往教师培训重理论轻实践断操作演示尝试展示行为反思心理分析回顾梳理互动交流微教学设计微问题解决微型讲座微课题研究观课议课同课异构生长规划书建立学习共同体网上跟踪指导等活动。按照‚分层级指导分阶段通过‛的原则,培训者团队再辅之以‚点燃热情激活思维启迪思考创生智慧唤醒培训中现代技术应用不足。调查显示,的教师偶尔尝试过使用信息技术进行培训,的教师没有制作过课件。教师工学矛盾突出,没有时间接受培训和专业学习。缺乏基于儿童的教师培训效果监测。为了解决以往培训面临的困惑,我们在借鉴以上项目经验和‚农村教师支持服基会合作的师资培训项目课题组对西部十省区进行了基线调研,了解了当前农村教师专业发展的现状和专业成长面临的困境问卷调查显示的教师认为,缺乏教育教学资源是影响他们业务能力提高的主要原因。教师培训资源分配不均衡。农村教师培训的机会较少,骨干教师培训资源分配不均衡。农村教师培训的机会较少,骨干教师培训的机会频繁存在定程度的培训过度情况。教师培训持续性不强,缺乏后期的跟踪指导。调查显示仅有的教师培训后有过跟踪指导。教师培训重理论轻实践,针对性不强。调查显示,的教师认为‚培训中所学的新知长式‛培训模式示意图青川县‚生长式‛培训模式示意图‚生长式‛研训模式的优势和困惑优势该模式是种深入教师生活与工作环境根据需要自上而下的研训,能够方便快捷地将国内外前沿教育教学理论和方法传递到相对封闭落后的农村学校,有效解决边远山区农村教师缺断操作演示尝试展示行为反思心理分析回顾梳理互动交流微教学设计微问题解决微型讲座微课题研究观课议课同课异构生长规划书建立学习共同体网上跟踪指导等活动。按照‚分层级指导分阶段通过‛的原则,培训者团队再辅之以‚点燃热情激活思维启迪思考创生智慧唤醒入到受训教师真实的生活和工作环境中,在诊断的基础上展开研究和培训,从而促进受训教师自我生长发展的培训。这培训模式是在对青川灾后重建所经历的大量系列培训和系列项目研究对现有培训方式进行全面比较的基础上提出来的,青川县正在实施并日渐完善,其有效通识培训的特点不突出,培训往往需要几个阶段的‚组合拳‛才能获得明显的效果。培训中现代技术应用不足。调查显示,的教师偶尔尝试过使用信息技术进行培训,的教师没有制作过课件。教师工学矛盾突出,没有时间接受培训和专业学习。缺乏基于儿童的教师培训效果生长式研训模式初探原稿的机会频繁存在定程度的培训过度情况。教师培训持续性不强,缺乏后期的跟踪指导。调查显示仅有的教师培训后有过跟踪指导。教师培训重理论轻实践,针对性不强。调查显示,的教师认为‚培训中所学的新知识新方法不符合学校实际‛。生长式研训模式初探原稿入到受训教师真实的生活和工作环境中,在诊断的基础上展开研究和培训,从而促进受训教师自我生长发展的培训。这培训模式是在对青川灾后重建所经历的大量系列培训和系列项目研究对现有培训方式进行全面比较的基础上提出来的,青川县正在实施并日渐完善,其有效持。培训准备期,培训机构要精心策划各培训周期阶段的培训项目落实培训者专家团队设计培训方案内容清单组织培训经费落实后勤保障研究培训细节等,然后将培训方案上报政府教育主管部门,获得政策支持。播种期细致周密安排,有效实施培训。教育部师范司和联合国快捷地将国内外前沿教育教学理论和方法传递到相对封闭落后的农村学校,有效解决边远山区农村教师缺乏教育教学资源的问题该模式能方便快捷地缓解边远山区农村教师培训资源分配不均衡的问题。该模式能有效解决农村教师培训持续性不强,缺乏后期的跟踪指导的问题识新方法不符合学校实际‛。生长式研训模式初探原稿。‚生长式‛研训模式的内容‚生长式‛研训的实施过程般包含个时期准备期播种期生根发芽期生长期成熟期。每个时期有相应的重点任务和研训方式,个时期又是个统完整的整体。准备期精心策划,获得政策断操作演示尝试展示行为反思心理分析回顾梳理互动交流微教学设计微问题解决微型讲座微课题研究观课议课同课异构生长规划书建立学习共同体网上跟踪指导等活动。按照‚分层级指导分阶段通过‛的原则,培训者团队再辅之以‚点燃热情激活思维启迪思考创生智慧唤醒和可行性已得到了初步的实践检验。教育部师范司和联合国儿基会合作的师资培训项目课题组对西部十省区进行了基线调研,了解了当前农村教师专业发展的现状和专业成长面临的困境问卷调查显示的教师认为,缺乏教育教学资源是影响他们业务能力提高的主要原因。教师测。为了解决以往培训面临的困惑,我们在借鉴以上项目经验和‚农村教师支持服务体系‛项目经验的基础上,针对来自基线的调查与反思,通过年来的培训总结,逐渐形成了具有农村特色的教师‚生长式研训模式‛。‚生长式‛研训模式的概念‚生长式研训‛是指培训者服务体系‛项目经验的基础上,针对来自基线的调查与反思,通过年来的培训总结,逐渐形成了具有农村特色的教师‚生长式研训模式‛。‚生长式‛研训模式的概念‚生长式研训‛是指培训者深入到受训教师真实的生活和工作环境中,在诊断的基础上展开研究和培训,从该模式能克服以往教师培训重理论轻实践,针对性不强缺陷。该模式能有效解决农村教师工学矛盾突出,没有时间接受培训和专业学习,缺乏基于儿童的教师培训效果监测的问题。劣势获得教育主管部门的政策支持是该模式实现的前提。由于该模式明确的针对性,因而普遍生长式研训模式初探原稿入到受训教师真实的生活和工作环境中,在诊断的基础上展开研究和培训,从而促进受训教师自我生长发展的培训。这培训模式是在对青川灾后重建所经历的大量系列培训和系列项目研究对现有培训方式进行全面比较的基础上提出来的,青川县正在实施并日渐完善,其有效升教学经验,成为教学能手‛,提供便利让他们在更大范围内学习交流,进而成为行家里手。附青川县‚生长式‛培训模式示意图青川县‚生长式‛培训模式示意图‚生长式‛研训模式的优势和困惑优势该模式是种深入教师生活与工作环境根据需要自上而下的研训,能够方测。为了解决以往培训面临的困惑,我们在借鉴以上项目经验和‚农村教师支持服务体系‛项目经验的基础上,针对来自基线的调查与反思,通过年来的培训总结,逐渐形成了具有农村特色的教师‚生长式研训模式‛。‚生长式‛研训模式的概念‚生长式研训‛是指培训者的教师,培训机构应当组织专家团队,把其中的优秀者作为‚种子‛培养,放手让他们组织些课堂观察现场诊断操作演示尝试展示行为反思心理分析回顾梳理互动交流微教学设计微问题解决微型讲座微课题研究观课议课同课异构生长规划书建立学习共同体网上跟踪指导等活悟受训教师任务完成‚经验清单‛‚问题清单‛‚微设计‛‚微问题解决‛‚生长规划书‛各份。研训时间的确立根据研训内容设计每阶段培训时间为天左右。分为诊断研究与培训提升两个阶段,时间可分为或。研训主题确定时期围绕方面设计不同主题。如围绕‚高效长式‛培训模式示意图青川县‚生长式‛培训模式示意图‚生长式‛研训模式的优势和困惑优势该模式是种深入教师生活与工作环境根据需要自上而下的研训,能够方便快捷地将国内外前沿教育教学理论和方法传递到相对封闭落后的农村学校,有效解决边远山区农村教师缺断操作演示尝试展示行为反思心理分析回顾梳理互动交流微教学设计微问题解决微型讲座微课题研究观课议课同课异构生长规划书建立学习共同体网上跟踪指导等活动。按照‚分层级指导分阶段通过‛的原则,培训者团队再辅之以‚点燃热情激