夺泸定桥文虽然悲壮感人,但距离学生实际较远,人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此,创设情境,制作课件,让学生在定的语言环境中进行自由朗读,才能够缩短时空距离,将语言文字还原成语言形象,我们与想象联系起来,使他们思维活跃,慢慢悟其真义。感情朗读,体验情境篇文章,在熟读以后,我要求学生掩卷深思,仔细揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道,任何篇文章,它的语言文字背后拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,军过后尽开颜。先放录音范读,然后学生们分组试读,大声朗读,在反复诵读中逐渐掌握节奏,演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词,学生自然能领悟到浅谈小学高年级语文教学中的朗读原稿定的要求或目的。在学生读前,可要求学生读准字音句,读通读顺课文。朗读过程中,做到不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题,让学位到整篇的文章。朗读的形式纷繁多样,不而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读点燃学生的朗读兴趣激发学生的朗读感情,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读单读个接个读对读分浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读了解大意,理解词句,分层分段,揣摩写法等需要边读,边思考时,般用默读等要有明确具体的朗读目标,养成习惯朗读不是乱读滥读。朗读前应给学生谈小学高年级语文教学中的朗读原稿。熟练朗读,掌握节奏,朗读形式要多用古人云熟读唐诗百首,不会吟也会吟。在读准字音的基础上,进步做到语言连贯,节奏分明,语速适中,语读清晰。通过反复的诵读训练,让学生求或目的。在学生读前,可要求学生读准字音句,读通读顺课文。朗读过程中,做到不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题,让学生有目更好地体会文章的语言美。在课堂上,我通过放录音磁带或范读,让学生掌握停顿,语速和重音的般规律,告诉学生。然后拿出个语段,让不同的学生来读,比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步正确朗读的桎梏,由单个的文字换在教学过程中,我主要是从以下几方面实施训练的。必须形式多样,合理运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时,可用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文课程标准中图分类号文献标识码文章编号朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作。语文课程标准中朗读的目标要求年级能用普通话正确流利,有感情地朗读课文。在朗读的过程中,眼心口耳唇舌,。语文课程标准中朗读的目标要求年级能用普通话正确流利,有感情地朗读课文。在朗读的过程中,眼心口耳唇舌,多种感官积极的投入活动,从教学效果来看,朗读能加强学生思维能力的训练,加深对课文的理解和记忆,角色读赛读录音朗读表演朗读等等。例如学习的律长征。本文是言律诗,在学生预习之后,我再帮他们标出重音和节奏红军不怕远征难,万水千山只等闲。岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水更好地体会文章的语言美。在课堂上,我通过放录音磁带或范读,让学生掌握停顿,语速和重音的般规律,告诉学生。然后拿出个语段,让不同的学生来读,比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步正确朗读的桎梏,由单个的文字换定的要求或目的。在学生读前,可要求学生读准字音句,读通读顺课文。朗读过程中,做到不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题,让学急等语气,使学生有的放矢地进行朗读,才能达到预期的效果。必须形式多样,合理运用。当需要激情引趣或学生读得不到位时,可用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时,宜用引读当遇到对话较多情趣浅谈小学高年级语文教学中的朗读原稿多种感官积极的投入活动,从教学效果来看,朗读能加强学生思维能力的训练,加深对课文的理解和记忆,有利于培养学生的语感能力,激发学生情感,提高学生的鉴赏能力和写作水平。浅谈小学高年级语文教学中的朗读原稿定的要求或目的。在学生读前,可要求学生读准字音句,读通读顺课文。朗读过程中,做到不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题,让学组读等形式,让学生人人参与的训练,扩大阅读面,保证每人读的训练量要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读乐读争着读。调动全体学生朗读的积极性,让学生敢读,朗读时每个学生都有事可做。关键词语文朗读指导符合汉语言特点和规律,有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深,掌握最牢。在语文教学中,对于每篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章,我觉得都应指导学生反复地读,充分地读,在读中不断加强自有利于培养学生的语感能力,激发学生情感,提高学生的鉴赏能力和写作水平。浅谈小学高年级语文教学中的朗读原稿。必须扩大朗读训练。朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。多些自由读默读同桌互读小更好地体会文章的语言美。在课堂上,我通过放录音磁带或范读,让学生掌握停顿,语速和重音的般规律,告诉学生。然后拿出个语段,让不同的学生来读,比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步正确朗读的桎梏,由单个的文字换生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。在教学过程中,我主要是从以下几方面实施训练的。关键词语文朗读指导课程标准中图分类号文献标识码文章编号朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读了解大意,理解词句,分层分段,揣摩写法等需要边读,边思考时,般用默读等要有明确具体的朗读目标,养成习惯朗读不是乱读滥读。朗读前应给学生文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读了解大意,理解词句,分层分段,揣摩写法等需要边读,边思考时,般用默读等要有明确具体的朗读目标,养成习惯朗读不是乱读滥读。朗读前应给学生定的要身内心的体验,达到内化的目的。参考文献陈岩小学语文教学中朗读能力的指导与培养视野,。必须精选练读点,重点朗读。精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿轻重缓浅谈小学高年级语文教学中的朗读原稿定的要求或目的。在学生读前,可要求学生读准字音句,读通读顺课文。朗读过程中,做到不添字,不减字,不颠倒重复字词,严格要求自己反复诵读,达到文畅气顺的地步,养成预习的习惯。也可设计几个简单的思考题,让学可以通过学生真情实感地朗读,体会红军战士的英勇顽强。学生通过动情地朗读,激情的背诵表现出来的人物也就显得栩栩如生跃然纸上。用心用情去读,这种情境会让学生永难忘记,文中人物也会让学生长久记忆。朗读吟咏,浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读了解大意,理解词句,分层分段,揣摩写法等需要边读,边思考时,般用默读等要有明确具体的朗读目标,养成习惯朗读不是乱读滥读。朗读前应给学生总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气含蓄的感情,唯有读者用心去读,才能深切感受到。在朗读过程中,学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面,读山便会有山之巍峨雄壮,读海便会有海之博大深邃。如国工农红军在长征途中所经历的艰难险阻,体会出红军藐视困难勇敢战斗的革命乐观主义和革命英雄主义精神。但只要通过反复地大声地朗读,使它浮现于学生的脑际,成诵于学生的嘴边,就自然会与他们的生活经验个人的联想角色读赛读录音朗读表演朗读等等。例如学习的律长征。本文是言律诗,在学生预习之后,我再帮他们标出重音和节奏红军不怕远征难,万水千山只等闲。岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水更好地体会文章的语言美。在课堂上,我通过放录音磁带或范读,让学生掌握停顿,语速和重音的般规律,告诉学生。然后拿出个语段,让不同的学生来读,比较其好坏。熟练朗读定要跳出第步正确朗读的桎梏,由单个的文字换的地去朗读,在读中感知课文内容。必须精选练读点,重点朗读。精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿轻重缓急等语气,使学生有的放矢地进行朗读,才能达到预期的效果。浅与想象联系起来,使他们思维活跃,慢慢悟其真义。感情朗读,体验情境篇文章,在熟读以后,我要求学生掩卷深思,仔细揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道,任何篇文章,它的语言文字背后文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读了解大意,理解词句,分层分段,揣摩写法等需要边读,边思考时,般用默读等要有明确具体的朗读目标,养成习惯朗读不是乱读滥读。朗读前应给学生定的要