己反复朗读,再让学生分角色演读,深入体会语言的意境,然会语言的意境,然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进步体会文言文的内在意蕴,同时也积累了定的文言文方面的语言,为以后学习文言文打下良好的基础。改写全文,知识延伸俗话说好记性不如烂笔头眼过千遍,不如手过遍。最后,我让学生把文言文改写成篇白话文,可以加上顿的对,哪停顿的不对,纠正后再读。例如学弈中使弈秋诲人弈这句话正确的断句是使弈秋诲人弈。如果在读时断断的,别人可能会觉得您是结巴还是紧张其实这个问题可以很轻松地解决,那就是在停顿之处,把断点之前的字音拉长了来读。即使弈秋诲人弈。浅谈小学阶段文言文的教引导小学生学习文言文,最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。默读。学生通过在默读中结合注释和查阅工具书,掌握生字正确的读音及些字词的古今义的不同,例如杨氏之子中为设果的为字读音家禽的古今异义。最终达到组织文章大意的目的。浅谈小学阶段文言文的教学策略浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习,读出感情读出韵味读出意境读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学会学乐学的研究目标。让学生在积极主动合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的爱音家禽的古今异义。最终达到组织文章大意的目的。去掉标点尝试读。古文通常是不加标点的,让学生尝试读,要读好停顿。这样做的目的是考查学生是否读通原文,读懂文章大意,让学生在自由朗读中获得感悟。竖排版配乐读。古文在古代不仅没有标点,排版也和现代不同。可以让当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意等。浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿。摘要小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心,以读通读懂读深读味的基本结构建设文言文教学的有效探索模式,并适度从对,哪停顿的不对,纠正后再读。例如学弈中使弈秋诲人弈这句话正确的断句是使弈秋诲人弈。如果在读时断断的,别人可能会觉得您是结巴还是紧张其实这个问题可以很轻松地解决,那就是在停顿之处,把断点之前的字音拉长了来读。即使弈秋诲人弈。多形式朗读训练,读中自悟俗增加的词语和句子,使得语句更加通顺,更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容,然后再写下来,回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解,还锻炼了学生的想像力写作能力以及语言表达能力,同时也延伸了知识,把知识从课内延伸到了话说书读百遍,其义自见。文言文的语言简练,具有音韵之美,所以读起来朗朗上口,引导小学生学习文言文,最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。默读。学生通过在默读中结合注释和查阅工具书,掌握生字正确的读音及些字词的古今义的不同,例如杨氏之子中为设果的为字读熟读背诵,积累语言俗话说熟读唐诗百首,不会作诗也会吟。这句话就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容,也理解了文言文所告诉的寓意或道理后,我让学生熟读文言文,要读出感情,先练读,指名试读,自己反复朗读,再让学生分角色演读,深入体会语言的意境,然分小组或同桌自由交流解释课文,互说课文的意思,互相帮助,互相补充,以达到共同提高的目的,特别是对些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈,鼓励学生大胆地说,提出不好理解或解释不通的语句,全班交流质疑,教师重点指导难句的理解。如教学学弈时,其人专心致志,体,它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍文质兼美诵读爽口的名篇,教学较为容易。因此,课程标准部编教材从年级就开始有计划地安排了文言文的阅读人教版教材从年级下册开始,学生就开始接收文言文学习。其中部编教材年级上册安排了司生思考从哪边读从右至左就像写书法的规则样。在这个环节中,教师配上音乐,学生可以根据自己的喜好和理解自由反复读,读到文章自然上口,读出之乎者也的韵味。多形式朗读训练,读中自悟俗话说书读百遍,其义自见。文言文的语言简练,具有音韵之美,所以读起来朗朗上口,话说书读百遍,其义自见。文言文的语言简练,具有音韵之美,所以读起来朗朗上口,引导小学生学习文言文,最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。默读。学生通过在默读中结合注释和查阅工具书,掌握生字正确的读音及些字词的古今义的不同,例如杨氏之子中为设果的为字读课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习,读出感情读出韵味读出意境读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学会学乐学的研究目标。让学生在积极主动合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的爱不好理解或解释不通的语句,全班交流质疑,教师重点指导难句的理解。如教学学弈时,其人专心致志,惟弈秋之为听。人虽听之,心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。应重点引导学生理解句中之字的意思。然后,在讨论的基础上再去理解文章的主题,教师适浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿惟弈秋之为听。人虽听之,心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。应重点引导学生理解句中之字的意思。然后,在讨论的基础上再去理解文章的主题,教师适当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习,读出感情读出韵味读出意境读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学会学乐学的研究目标。让学生在积极主动合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的爱行创造性的思考和探索。例如杨氏之子理解杨氏之子的回答妙在何处是教学难点,在教学中,教师不妨在此处设计心理补白通过合理的想象,明白杨氏之子以其人之道还治其人之身,是杨氏子的聪慧表现。相互交流,深化主题为了让学生真正理解文言文,深入理解文章的主题,我让学生课内延伸到了课外。合理想象,体味内涵充分运用学生自身的体验和情感去解读作品,对作品的留白处进行创造性的思考和探索。例如杨氏之子理解杨氏之子的回答妙在何处是教学难点,在教学中,教师不妨在此处设计心理补白通过合理的想象,明白杨氏之子以其人之道还治其人之身,马光,人教版年级下册和年级上下册分别安排了杨氏之子伯牙绝弦学弈和两小儿辩日。目的是让学生在学习文言文是,初步感受文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,培育热爱祖国语言文字的情感。合理想象,体味内涵充分运用学生自身的体验和情感去解读作品,对作品的留白处进话说书读百遍,其义自见。文言文的语言简练,具有音韵之美,所以读起来朗朗上口,引导小学生学习文言文,最基本的方法是朗读,最好的方法也是朗读。默读。学生通过在默读中结合注释和查阅工具书,掌握生字正确的读音及些字词的古今义的不同,例如杨氏之子中为设果的为字读学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式的语文学习的价值追求,达到新课标指出的让学生阅读浅显文言文的目标。关键词文言文教学策略兴趣诵读课堂中图分类号文献标识码文章编号中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意等。浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿。摘要小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心,以读通读懂读深读味的基本结构建设文言文教学的有效探索模式,并适度从然后在熟读的基础上练习背诵。这样学生会进步体会文言文的内在意蕴,同时也积累了定的文言文方面的语言,为以后学习文言文打下良好的基础。改写全文,知识延伸俗话说好记性不如烂笔头眼过千遍,不如手过遍。最后,我让学生把文言文改写成篇白话文,可以加上些自己认为应该是杨氏子的聪慧表现。相互交流,深化主题为了让学生真正理解文言文,深入理解文章的主题,我让学生分小组或同桌自由交流解释课文,互说课文的意思,互相帮助,互相补充,以达到共同提高的目的,特别是对些难句侧重讨论理解。教师先让学生自由交谈,鼓励学生大胆地说,提出浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习,读出感情读出韵味读出意境读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学会学乐学的研究目标。让学生在积极主动合作的主要形式下,让学生成为学习文言文的主人,实现新课程所倡导的爱自己认为应该增加的词语和句子,使得语句更加通顺,更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容,然后再写下来,回家讲给爸爸妈妈听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解,还锻炼了学生的想像力写作能力以及语言表达能力,同时也延伸了知识,把知识从当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意等。浅谈小学阶段文言文的教学策略原稿。摘要小学文言文教学的基本策略应该建立在以课堂为中心,以读通读懂读深读味的基本结构建设文言文教学的有效探索模式,并适度从学策略原稿。熟读背诵,积累语言俗话说熟读唐诗百首,不会作诗也会吟。这句话就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容,也理解了文言文所告诉的寓意或道理后,我让学生熟读文言文,要读出感情,先练读,指名试读,自己反复朗读,再让学生分角色演读,深入体原稿。听音读。除了听录音读,还可以听教师泛读。学生通过反复听读,感悟文言文的音韵节奏停顿,从而进步理解文本大意。跟读断句。学生初次接触文言文时,对于些长句子难读的断句,我们就让学生多次听读后自己试着画分节奏,然后对照老师提供的正确节奏,看看自己哪停生思考从哪边读从右至左就像写书法的规则样。在这个环节中,教师配上音乐,学生