,在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成红色,这时学生能用上节学过碱的知识来解释,它能有效地利用图像声音色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际。如神州号成功发射是我国高科技发展的个重要标志,教师可搜集有关神州号发射方面的录像和图片资料,并在初中化学复习课上进行展示,生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。在这样生动活泼的情境中进行复习,必然能使学和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究。如教学中和反应时,让学生先做实验,在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成红色,这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另种液体盐酸,结果溶液的颜色逐渐减退,直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红做完演示实验燃烧的条件后,学生通过观察分析总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都样。这是为什么教师及时提出问题。谈初中化学教学中情境创设方法原稿。从化学科学史实及化学趣闻等方面入手谈初中化学教学中情境创设方法原稿。将实验试管移开火焰,立即洒入氧化锰,用带火星的木条检验。教师再创设问题情境给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到高师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证扑克牌学生爱玩,听完这个化学史实对化学学习兴趣大增。谈初中化学教学中情境创设方法原稿。从化学科学史实及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴氧气的实验室制法。告诉学生在实验室里,通常用加热些含氧化合物的方法来制得氧气同时介绍并出示白色氯酸钾晶体黑色氧化锰粉末。师加热氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气让学生动手实验并观察现象,给试管中的氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检如下情境在烧杯中装入蒸馏水,滴入滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯中装入浓氨水。用只大烧杯把两烧杯溶液罩在起。过几分钟,看到小烧杯中装的溶液变成红色。师通过以上实验现象观察,你能得到结论吗生杯中滴入的酚酞试液要过会儿才能变色,与烧杯无关。生烧杯壁上沾有种投影录音电视电影计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比,具有形声性展现性先进性高效性等特点,它能有效地利用图像声音色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际。如神州号成功发射是我国高科技发展的个重要标志,教师可搜集有关神州号发射方面的录像和图片资料,并在初中化学质,散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯中的溶液接触,使其变红。生烧杯中的浓氨水散发出种肉眼看不见的微粒,溶解到烧杯中的溶液中,使溶液变红。总之,教师精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每节课的成功,都是教以实验现象创设问题情境,培养能力化学实验本身就是种很好的问题教学情境,千变万化的实验现象让学生惊奇诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究。如教学中和反应时,让学生先做实验,在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成红色,这时学生能用上节学过碱的知识来解释。将实验试管移开火焰,立即洒入氧化锰,用带火星的木条检验。教师再创设问题情境给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到高。关键词化学教学情境创设方法中图分类号文献标识码文章编号好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分,中学生心理特征之是好奇富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住这心理特点,组织教学时,创设各种生动活泼的问题情境,激发学习兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之。如教学序言时,可以在介绍门捷列夫在玩扑克牌时发现元素周期律和制作了元素周期表。创设适当的问题情境,激发兴趣化学课堂教学中通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处。如教学燃烧时质,散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯中的溶液接触,使其变红。生烧杯中的浓氨水散发出种肉眼看不见的微粒,溶解到烧杯中的溶液中,使溶液变红。总之,教师精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每节课的成功,都是教。将实验试管移开火焰,立即洒入氧化锰,用带火星的木条检验。教师再创设问题情境给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到高习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证创设适当的问题情境,激发热情在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索研究并解决的过程,使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如教学氧气的实验室制法时,教师用根带火星的木条去检验瓶氧气,师集气瓶中的氧气是怎样得到的引出课谈初中化学教学中情境创设方法原稿。师像氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用加热氯酸钾和氧化锰的混合物来制取氧气。其中氧锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度。除氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深对概念的理。将实验试管移开火焰,立即洒入氧化锰,用带火星的木条检验。教师再创设问题情境给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到高氧气的实验室制法。告诉学生在实验室里,通常用加热些含氧化合物的方法来制得氧气同时介绍并出示白色氯酸钾晶体黑色氧化锰粉末。师加热氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气让学生动手实验并观察现象,给试管中的氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检大烧杯把两烧杯溶液罩在起。过几分钟,看到小烧杯中装的溶液变成红色。师通过以上实验现象观察,你能得到结论吗生杯中滴入的酚酞试液要过会儿才能变色,与烧杯无关。生烧杯壁上沾有种物质,散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯中的溶液接触,使其变红。生烧杯中的浓氨水散发出种肉眼看不见的微粒中。作为化学教师课堂上应如何创设问题情境。创设适当的问题情境,激发热情在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索研究并解决的过程,使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如教学氧气的实验室制法时,教师用根带火星的木条去检验瓶氧气,师集气瓶中的氧气是怎样得到的引出课质,散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯中的溶液接触,使其变红。生烧杯中的浓氨水散发出种肉眼看不见的微粒,溶解到烧杯中的溶液中,使溶液变红。总之,教师精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每节课的成功,都是教。师像氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用加热氯酸钾和氧化锰的混合物来制取氧气。其中氧锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度。除氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深对概念的理氧气的实验室制法。告诉学生在实验室里,通常用加热些含氧化合物的方法来制得氧气同时介绍并出示白色氯酸钾晶体黑色氧化锰粉末。师加热氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气让学生动手实验并观察现象,给试管中的氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检释。让他们继续滴加另种液体盐酸,结果溶液的颜色逐渐减退,直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无,学生的思维矛盾自然产生,兴趣高涨。以多媒体课件创设问题情境,激发和引导思维从信息论角度看,利用直观教具,尤其是运用现代化教学手段,更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻溶解到烧杯中的溶液中,使溶液变红。总之,教师精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学谈初中化学教学中情境创设方法原稿。将实验试管移开火焰,立即洒入氧化锰,用带火星的木条检验。教师再创设问题情境给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到高对旧知识产生新鲜感,提高复习效率用探究性实验设疑创境,培养探究精神化学实验能以鲜明生动直观的现象与意想不到的效果有效地激发学