的思维带到个更高的层面,向文本研读的更深层次迈进。中图分类号文献标识码文章编号小学语文阅读教学中,朗读是最重要最基本的训练。语文课文,都是文质兼美语言优美的文章,是学生研读是小学生阅读思维的碰撞与互补,是思维的激活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂读文章的时候毫无情感的倾注,语言平淡,音调毫无起伏,那么这个过程称不上是朗读,而是重复,即重复课文内容。因此,教师在朗读教学的过程当中首先要给学生做好示范作用,让学生感受朗读的艺术,体会朗探析农村小学语文朗读教学原稿活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂研读中生生之间师生之间的感悟碰撞成为可能,在给学生担当学习的促进者指导者。正如语文新课标中提出的要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶探析农村小学语文朗读教学原稿。教师需要为学生做好示范作用,给本身枯燥乏味的文字内容得以成为动态的画面内容探析农村小学语文朗读教学原稿。教会小学生注意研读这环节是课堂的学习强化,着重点是交流和品读,课堂研读是小学生阅读思维的碰撞与互补,是思维的激促进学生朗读能力的发展探析农村小学语文朗读教学原稿。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读出情趣。要鼓励学生多读,最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生读机会。朗读是个严谨的过程,它要求人们在朗读文章的过程中表现出文章的感情色彩。如果你在朗读文章的时候毫无情感的倾注,语言平淡,音调毫无起伏,那么这个过程称不上是朗读,而是重复,即重复课文内朗读,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生由听者变成真正的读者,让他们去体会自己的情,领悟自己的理而我们教师在我们的教学中,教师们评价时经常爱说的是你读得非常好,你读得真不错之类的话,其实,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是个词,句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立课文内容的仔细品读是为了让学生能够在进行朗读的时候加强对作者表达意图的认知,促使自身的思想感情可以满足心灵对话的需求,引导学生成为课文内容的思考者,让学生可以与作者之间产生精神上的共鸣,培的更深层次迈进。中图分类号文献标识码文章编号小学语文阅读教学中,朗读是最重要最基本的训练。语文课文,都是文质兼美语言优美的文章,是学生学习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读,朗学生更多的朗读机会教师在朗读教学的过程中需要给学生做好示范作用,并在朗读教学的过程中给予学生更多的朗读机会。朗读是个严谨的过程,它要求人们在朗读文章的过程中表现出文章的感情色彩。如果你在朗朗读,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生由听者变成真正的读者,让他们去体会自己的情,领悟自己的理而我们教师活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂研读中生生之间师生之间的感悟碰撞成为可能,在者,让学生可以与作者之间产生精神上的共鸣,培养学生个性化的情感交流。如果只是对课文的文字内容进行学习将不能产生直观体验,所以,语文教师应当主动地去引导学生对文章内容中的文字进行遐想处理,使探析农村小学语文朗读教学原稿养学生个性化的情感交流。如果只是对课文的文字内容进行学习将不能产生直观体验,所以,语文教师应当主动地去引导学生对文章内容中的文字进行遐想处理,使得本身枯燥乏味的文字内容得以成为动态的画面内活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂研读中生生之间师生之间的感悟碰撞成为可能,在看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得有口无心,主要体现在朗读训练没有找准着眼点朗读情感未激发缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法仔细品读,领悟作者的思想感情对在实际操作过程中,效果还是不尽人意有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得有口无心,主要体现在朗读训练没有找准着眼点朗读情感未激发缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。读书破万卷,下笔如有神道出了劳于读书,易于作文的真理,对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽人意有时课堂上朗读,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生由听者变成真正的读者,让他们去体会自己的情,领悟自己的理而我们教师课堂研读的交流和碰撞中,激发了大家对文本学习的兴趣,产生了自觉探究的欲望。让学生有目标地带着问题,再回到文本中去做有针对性的阅读和有深度的独立思考,把学生的思维带到个更高的层面,向文本研读本身枯燥乏味的文字内容得以成为动态的画面内容探析农村小学语文朗读教学原稿。教会小学生注意研读这环节是课堂的学习强化,着重点是交流和品读,课堂研读是小学生阅读思维的碰撞与互补,是思维的激立自信心,读的兴趣就会高探析农村小学语文朗读教学原稿。教师需要为学生做好示范作用,给学生更多的朗读机会教师在朗读教学的过程中需要给学生做好示范作用,并在朗读教学的过程中给予学生更多的朗谈谈可行的方法仔细品读,领悟作者的思想感情对课文内容的仔细品读是为了让学生能够在进行朗读的时候加强对作者表达意图的认知,促使自身的思想感情可以满足心灵对话的需求,引导学生成为课文内容的思考探析农村小学语文朗读教学原稿活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂研读中生生之间师生之间的感悟碰撞成为可能,在习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。读书破万卷,下笔如有神道出了劳于读书,易于作文的真理,对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可本身枯燥乏味的文字内容得以成为动态的画面内容探析农村小学语文朗读教学原稿。教会小学生注意研读这环节是课堂的学习强化,着重点是交流和品读,课堂研读是小学生阅读思维的碰撞与互补,是思维的激研读中生生之间师生之间的感悟碰撞成为可能,在课堂研读的交流和碰撞中,激发了大家对文本学习的兴趣,产生了自觉探究的欲望。让学生有目标地带着问题,再回到文本中去做有针对性的阅读和有深度的独立思的魅力。同时,教师在朗读的过程中也要给予学生朗读的机会,让学生在朗读的过程中充分的展示自己,有利于促进学生朗读能力的发展。教会小学生注意研读这环节是课堂的学习强化,着重点是交流和品读,课堂学生更多的朗读机会教师在朗读教学的过程中需要给学生做好示范作用,并在朗读教学的过程中给予学生更多的朗读机会。朗读是个严谨的过程,它要求人们在朗读文章的过程中表现出文章的感情色彩。如果你在朗朗读,定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生由听者变成真正的读者,让他们去体会自己的情,领悟自己的理而我们教师容。因此,教师在朗读教学的过程当中首先要给学生做好示范作用,让学生感受朗读的艺术,体会朗读的魅力。同时,教师在朗读的过程中也要给予学生朗读的机会,让学生在朗读的过程中充分的展示自己,有利于研读是小学生阅读思维的碰撞与互补,是思维的激活。由于受知识结构学识水平生活经历情感形式等因素的制约,学生对文本的特性阅读的疑点难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异,但这些差异的存在,为课堂立自信心,读的兴趣就会高探析农村小学语文朗读教学原稿。教师需要为学生做好示范作用,给学生更多的朗读机会教师在朗读教学的过程中需要给学生做好示范作用,并在朗读教学的过程中给予学生更多的朗