1、“.....是计算方法没掌握还方式,减少作业的反复演练,来帮助学生巩固所学知识,掌握学习方法,提高反思能力,养成自主学习的好习惯。错例分析仔细分析学生的,我们不难发现除却极个别学困生的数感不佳以外,大部分学生的错例不仅有自己的个性特征且容易反复出现。生作业的主动性,能让学生在作业时有较为明确的学习目标,能做到有的放矢,能较好地训练学生的学习反思力,帮助学生学会学习中图分类号文献标识码文章编号美国教育家杜威指出真正思考的人从自己的中吸取知识比从自己成就中反思力,帮助学生学会学习互助阶段经过段时间的模仿,总有批学生走在前列。这时,我组织学生自己找到搭档,合作完成典型错例的摘录,互相交流点评,说说自己的见解,这其实已经是反思的雏形。自主阶段当学生对错题的收集有定的选择能力时小学数学反思型作业初探原稿原因时,我要求学生用不同的颜色的笔圈出部分,然后将正确答案写下来,第天抽出几分钟......”。

2、“.....为什么错了,怎么改的。学生在交流的过程当中,既分析了的成因,又培养了表达能力。写写评评逐步的积累使学生明白的题等类反思型作业,以此改变学生的作业方式,减少作业的反复演练,来帮助学生巩固所学知识,掌握学习方法,提高反思能力,养成自主学习的好习惯。错例分析仔细分析学生的,我们不难发现除却极个别学困生的数感不佳以外,大部分学生的错例生形成较强的解题能力,但围绕题型和题海反复进行的大运动量训练,使学生的作业负担沉重,不仅对学生的身心健康成长十分不利,而且使学生的创新意识实践能力情感态度等方面的发展相对滞后。,学会分析圈圈说说当学生还没有能力写出自己的训练,使学生的作业负担沉重,不仅对学生的身心健康成长十分不利,而且使学生的创新意识实践能力情感态度等方面的发展相对滞后。小学数学反思型作业初探原稿......”。

3、“.....提高分析能力。我做你改在人们的传统教学观念中,老师出题是天经地义的,而学生只有做题的份儿。由于这种思想的束缚,广大教师在长期的教学过程中,渐渐地形成种条件反射教师绞尽脑汁出题,学生费尽心思做题。久而久之,从自己的中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多,与探索相联姻,相交合,才能孕育出真理。然而小学生反思的能力普遍较差,如果缺少教师的有效指导,将导致部分学生学习力降低。我在数学教学过程中,尝试设计错例分析我做你改自主出面对这种状况,我采用两种方法言传身教。我注重在课堂上渗透错例的分析,尤其针对学生误认为马虎粗心的错例,自己写个范例,有意识地引导学生观察我分析的方式,找出真正的原因,写得要具体,是概念不清还是用错公式,是计算方法没掌握还探原稿。,学会分析圈圈说说当学生还没有能力写出自己的原因时,我要求学生用不同的颜色的笔圈出部分,然后将正确答案写下来......”。

4、“.....和同桌交流句话错哪里,为什么错了,怎么改的。学生在交流的过程当中,既分析了文化氛围,导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略,学生的学习不是个被动吸取知识记忆反复练习强化储存的过程。个有意义的学习过程是学生以种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,同化新知识,并构建他们自己的意义,仅有自己的个性特征且容易反复出现。如果能指导学生针对自己的错题做好反思,将有着较好的学习价值。总之,经过实践发现,反思型作业能改善学生作业的主动性,能让学生在作业时有较为明确的学习目标,能做到有的放矢,能较好地训练学生的学习从自己的中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多,与探索相联姻,相交合,才能孕育出真理。然而小学生反思的能力普遍较差,如果缺少教师的有效指导,将导致部分学生学习力降低。我在数学教学过程中,尝试设计错例分析我做你改自主出原因时......”。

5、“.....然后将正确答案写下来,第天抽出几分钟,和同桌交流句话错哪里,为什么错了,怎么改的。学生在交流的过程当中,既分析了的成因,又培养了表达能力。写写评评逐步的积累使学生明白的条件反射教师绞尽脑汁出题,学生费尽心思做题。久而久之,教师成了出题的圣人,学生变为做题的机器,学生厌烦了做题练习,千篇律的形式导致他们对考试麻木不仁,对自己的没有引起足够的重视,对着不理想的分数也无所谓。虽然做题可以使学小学数学反思型作业初探原稿的成因,又培养了表达能力。写写评评逐步的积累使学生明白的成因其实就是以交流的句话来分析,写出来也就顺理成章了。但要找出原因却并非易事,学生往往将的原因归为粗心马虎看错了等等,警示语也就相应的变成细心认真等空洞的词原因时,我要求学生用不同的颜色的笔圈出部分,然后将正确答案写下来,第天抽出几分钟,和同桌交流句话错哪里,为什么错了,怎么改的......”。

6、“.....既分析了的成因,又培养了表达能力。写写评评逐步的积累使学生明白的,与同学沟通交流,根据题目的价值,被推荐入选的可以加分。比起被动地完成教师精心寻找的练习,学生更愿意解决自己认为有价值的题目,在教师的光荣入选激励措施的引导下,学生出题的积极性和认真劲得到很好的发挥。小学数学反思型作业初因,写得要具体,是概念不清还是用错公式,是计算方法没掌握还是解题思路不正确,如果真是马虎错的不能只写马虎两字,要写清怎么马虎的,是把抄成还是把号抄成号了,写得越具体越好展示点评。将优秀或值得商榷的错例分析展示出来,组织学生所有的新知识只有通过学生自身的再创造活动,使其纳入自己的认知结构中,才可能成为有效的知识。对于每个学习主体,没有活动没有做就形不成学习。我让学生整理本单元内容或根据练习中的错题,出两道填空题判断题或数学问题,写上上榜理由和正从自己的中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多......”。

7、“.....相交合,才能孕育出真理。然而小学生反思的能力普遍较差,如果缺少教师的有效指导,将导致部分学生学习力降低。我在数学教学过程中,尝试设计错例分析我做你改自主出因其实就是以交流的句话来分析,写出来也就顺理成章了。但要找出原因却并非易事,学生往往将的原因归为粗心马虎看错了等等,警示语也就相应的变成细心认真等空洞的词语。自主出题每个学生都有自己的生活背景家庭环境,这种特定的社会生形成较强的解题能力,但围绕题型和题海反复进行的大运动量训练,使学生的作业负担沉重,不仅对学生的身心健康成长十分不利,而且使学生的创新意识实践能力情感态度等方面的发展相对滞后。,学会分析圈圈说说当学生还没有能力写出自己的还是解题思路不正确,如果真是马虎错的不能只写马虎两字,要写清怎么马虎的,是把抄成还是把号抄成号了,写得越具体越好展示点评。将优秀或值得商榷的错例分析展示出来......”。

8、“.....让学生在自评和说说值得学习和借鉴的地方或需要修改的地方,让学生在自评和他评中提升自我认识,提高分析能力。我做你改在人们的传统教学观念中,老师出题是天经地义的,而学生只有做题的份儿。由于这种思想的束缚,广大教师在长期的教学过程中,渐渐地形成小学数学反思型作业初探原稿原因时,我要求学生用不同的颜色的笔圈出部分,然后将正确答案写下来,第天抽出几分钟,和同桌交流句话错哪里,为什么错了,怎么改的。学生在交流的过程当中,既分析了的成因,又培养了表达能力。写写评评逐步的积累使学生明白的果能指导学生针对自己的错题做好反思,将有着较好的学习价值。面对这种状况,我采用两种方法言传身教。我注重在课堂上渗透错例的分析,尤其针对学生误认为马虎粗心的错例,自己写个范例,有意识地引导学生观察我分析的方式,找出真正的原生形成较强的解题能力......”。

9、“.....使学生的作业负担沉重,不仅对学生的身心健康成长十分不利,而且使学生的创新意识实践能力情感态度等方面的发展相对滞后。,学会分析圈圈说说当学生还没有能力写出自己的吸取的知识更多,与探索相联姻,相交合,才能孕育出真理。然而小学生反思的能力普遍较差,如果缺少教师的有效指导,将导致部分学生学习力降低。我在数学教学过程中,尝试设计错例分析我做你改自主出题等类反思型作业,以此改变学生的作业,我进步提出要求让学生从自己的作业检测课堂练习中主动收集错题,再利用课前展示两道优秀错题,组织学生点评,既给学生指明收集的方向,又提高错例反思的积极性。小学数学反思型作业初探原稿。总之,经过实践发现,反思型作业能改善仅有自己的个性特征且容易反复出现。如果能指导学生针对自己的错题做好反思,将有着较好的学习价值。总之,经过实践发现,反思型作业能改善学生作业的主动性......”。