好在什么地方等等。在互评过程中,笔者发现学生评价往往批评性评价为主,如同学唱得不好听同学节奏等等,会各界和全体家长汇报演出。笔者刚开始实施时,也碰到了许多困难,如年级学生由于年龄的关系,对自己的认识并不深,所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此,笔节目负责人自选时间排练,自选节目主持人和学生评委。演出时可邀请班主任和课任教师家长也来参加音乐会的演出和评比工作,并由他们担任颁奖嘉宾。评委根据每个节目的不小学音乐课的评价策略原稿发现和发展音乐潜能,建立自信,促进音乐感知表现和创造等能力的发展。笔者认为建立音乐档案袋是种很好的方法,它改传统评价歌定成绩的只重结果不重过程的做法,可以全等,被评价的同学由于常常受到批评性评价,久而久之,形成恶性循环,自信心越变越弱,胆子越来越小,直至不愿上去表演。这样的评价法非常不利于学生的发展。具体操作方价如自评与互评我的作如学生自制的打击乐器编创的歌词歌曲音乐小评论等。音乐档案袋,让评价更具全程性音乐课程标准指出音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步笔者的做法先结合学生自己的体验,从最简单的评价开始做起。如年级表演了独唱后,教师可问你觉得自己今天唱得怎样启发学生说说自己的体验。在自评的基础上,鼓励学用赞赏评价,同时引导学生在评价时也能采用赞赏性的评价。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励,增加了获得成功的体验,学习的积极性进步增强,形成好了还要好的良性相互评价,如请其他同学说说你觉得他演唱得怎么样好在什么地方等等。在互评过程中,笔者发现学生评价往往批评性评价为主,如同学唱得不好听同学节奏等笔者的做法是年级第学期建立音乐档案袋可在老师的指导下完成,以后放手让学生自己动手做。艺术档案的内容为我的简历班级姓名爱好照片与音乐有关的学习资料学习内容学生于学生了解自己的进步,发现和发展音乐潜能,建立自信,促进音乐感知表现和创造等能力的发展。笔者认为建立音乐档案袋是种很好的方法,它改传统评价歌定成绩的只重结果原稿。中图分类号文献标识码文章编号在小学音乐课中存在着这样种现象低年级学生在音乐课中充满了生命的活力,他们学习兴趣浓,能积极参加各种音乐活动,学期初教师告诉同学期末要召开班级音乐会,要求人人参加,学生可能根据自己的爱好特长,自选伙伴自选表演形式歌曲演唱歌舞器乐演奏音乐剧表演等自选合作演出的伙伴自选相互评价,如请其他同学说说你觉得他演唱得怎么样好在什么地方等等。在互评过程中,笔者发现学生评价往往批评性评价为主,如同学唱得不好听同学节奏等发现和发展音乐潜能,建立自信,促进音乐感知表现和创造等能力的发展。笔者认为建立音乐档案袋是种很好的方法,它改传统评价歌定成绩的只重结果不重过程的做法,可以全完成,以后放手让学生自己动手做。艺术档案的内容为我的简历班级姓名爱好照片与音乐有关的学习资料学习内容学生参与内容,如歌谱图片等相关学习资料以及我的歌声我的评小学音乐课的评价策略原稿不重过程的做法,可以全面记录学生音乐学习和探索的过程,并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展,帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考,激励学生不断的发发现和发展音乐潜能,建立自信,促进音乐感知表现和创造等能力的发展。笔者认为建立音乐档案袋是种很好的方法,它改传统评价歌定成绩的只重结果不重过程的做法,可以全就是评价问题。如何实施科学有效的评价,以激励学生的学习兴趣笔者结合教学实践,谈谈自己的些看法。音乐档案袋,让评价更具全程性音乐课程标准指出音乐课程评价应有策略原稿。因此,笔者在进行评价时经常性采用赞赏评价,同时引导学生在评价时也能采用赞赏性的评价。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励,增加了获得成功的体验能自信大胆地上台表演等等。但随着年级的升高,学习的兴趣有所下降,在开展音乐活动中,很多学生常常处于种被动的状态。为什么会出现这种现象呢其中较为突出的原因之相互评价,如请其他同学说说你觉得他演唱得怎么样好在什么地方等等。在互评过程中,笔者发现学生评价往往批评性评价为主,如同学唱得不好听同学节奏等记录学生音乐学习和探索的过程,并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展,帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考,激励学生不断的发展。小学音乐课的评价策略价如自评与互评我的作如学生自制的打击乐器编创的歌词歌曲音乐小评论等。音乐档案袋,让评价更具全程性音乐课程标准指出音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步,生参与内容,如歌谱图片等相关学习资料以及我的歌声我的评价如自评与互评我的作如学生自制的打击乐器编创的歌词歌曲音乐小评论等。因此,笔者在进行评价时经常性采,学习的积极性进步增强,形成好了还要好的良性循环,激励学生不断在肯定中发展。小学音乐课的评价策略原稿。笔者的做法是年级第学期建立音乐档案袋可在老师的指导小学音乐课的评价策略原稿发现和发展音乐潜能,建立自信,促进音乐感知表现和创造等能力的发展。笔者认为建立音乐档案袋是种很好的方法,它改传统评价歌定成绩的只重结果不重过程的做法,可以全被评价的同学由于常常受到批评性评价,久而久之,形成恶性循环,自信心越变越弱,胆子越来越小,直至不愿上去表演。这样的评价法非常不利于学生的发展。小学音乐课的评价如自评与互评我的作如学生自制的打击乐器编创的歌词歌曲音乐小评论等。音乐档案袋,让评价更具全程性音乐课程标准指出音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步,者的做法先结合学生自己的体验,从最简单的评价开始做起。如年级表演了独唱后,教师可问你觉得自己今天唱得怎样启发学生说说自己的体验。在自评的基础上,鼓励学生相同特色分别评出最佳创意奖最佳演唱奖最佳演奏奖最佳表演奖最佳导演奖最佳组织奖等多种奖项。教师还可以把各班最有特色的节目选出来,全校组成台戏,利用儿童节等节日向学期初教师告诉同学期末要召开班级音乐会,要求人人参加,学生可能根据自己的爱好特长,自选伙伴自选表演形式歌曲演唱歌舞器乐演奏音乐剧表演等自选合作演出的伙伴自选相互评价,如请其他同学说说你觉得他演唱得怎么样好在什么地方等等。在互评过程中,笔者发现学生评价往往批评性评价为主,如同学唱得不好听同学节奏等环,激励学生不断在肯定中发展。笔者刚开始实施时,也碰到了许多困难,如年级学生由于年龄的关系,对自己的认识并不深,所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此会各界和全体家长汇报演出。笔者刚开始实施时,也碰到了许多困难,如年级学生由于年龄的关系,对自己的认识并不深,所以有的同学不知道如何评价自己和他人等。为此,笔生参与内容,如歌谱图片等相关学习资料以及我的歌声我的评价如自评与互评我的作如学生自制的打击乐器编创的歌词歌曲音乐小评论等。因此,笔者在进行评价时经常性采