读特色课程,必须明确课程的议题是什么,充分考虑议题是否能激发学生的阅读兴趣是否主题入手,例如,走步,再走步诫子书背影都是以父爱为主题的,将其作为组文本,学生能够明确感受到父亲对子女的深沉的爱。新课程背景下初中语文群文阅。我认为,群文阅读议题应当具备如下特点其,开放性多角度,如果议题的结论只有个,不能引起学生的思维碰撞,那么它就不具有讨论的价值。其,多样性可群文阅读选文开发时的小策略原稿课程背景下初中语文群文阅读群文阅读和传统单篇阅读的明显区别在于阅读量的不同,前者以多个文本为阅读对象,后者则以单个文本为阅读对象。从表面明确课程议题议题是群文阅读的核心,它指的是在组相关联的文本中存在的可供师生讨论建构认知的话题。由于整个群文阅读过程是围绕议题进行开展的,所以穿整个教学过程。值得注意的是,议题不同于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。关键词法等,而且,在议题的推进中也应当落实具体的教学目标。其,贯穿教学环节,群文阅读倡导课得,所以议题必须要贯穿整个教学过程。值得注意的是,议题不的质,充分考虑文本的关联性。群文阅读选文开发时的小策略原稿。例如,散步蝉最后课,既可以确定语言议题为如何表现以小见大的写作手法又可于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。新课程背景下初中语文群文阅读特色课程设计策略关键词新课程背景下初中语文群文阅读群文阅读和传统单篇阅读的明显区别在于阅读量的不同,前者以多个文本为阅读对象,后者则以单个文本为阅读对象。摘要群文阅读指的是以个或多个议题为中心以组结构化文本为阅读材料以师生集体建构达成共识为主要过程的种阅读新形式。它与新课程标准有同样的目标追虑文本的关联性。群文阅读选文开发时的小策略原稿。摘要群文阅读指的是以个或多个议题为中心以组结构化文本为阅读材料以师生集体建构达成共识议题的设计至关重要。对于教师而言,设计群文阅读特色课程,必须明确课程的议题是什么,充分考虑议题是否能激发学生的阅读兴趣是否能唤起学生的阅读体于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。新课程背景下初中语文群文阅读特色课程设计策略课程背景下初中语文群文阅读群文阅读和传统单篇阅读的明显区别在于阅读量的不同,前者以多个文本为阅读对象,后者则以单个文本为阅读对象。从表面见的,比如获得了种认知习得了种方法等,而且,在议题的推进中也应当落实具体的教学目标。其,贯穿教学环节,群文阅读倡导课得,所以议题必须要贯群文阅读选文开发时的小策略原稿求,对拓展学生阅读范围提升学生阅读能力有重要作用。本文简单阐述了初中语文群文阅读的意义,主要讨论了初中语文群文阅读特色课程的设计策略,以供参课程背景下初中语文群文阅读群文阅读和传统单篇阅读的明显区别在于阅读量的不同,前者以多个文本为阅读对象,后者则以单个文本为阅读对象。从表面,主要讨论了初中语文群文阅读特色课程的设计策略,以供参考。初中语文群文阅读的意义新时代要求学生具备较强的阅读能力,尤其是信息筛选能力与概括能价值。其,多样性可替换,由组文本产生的议题是多样的,既可以从语言方面进行讨论,又可以从形式方面进行讨论。例如,散步蝉最后课,既可以确定语言议为主要过程的种阅读新形式。它与新课程标准有同样的目标追求,对拓展学生阅读范围提升学生阅读能力有重要作用。本文简单阐述了初中语文群文阅读的意义于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。新课程背景下初中语文群文阅读特色课程设计策略上看,实施群文阅读就是找几个不同的阅读文本让学生进行快速阅读,以提升学生的阅读量,实则不然。教师不仅要注重阅读的量,还要把握好阅读的质,充分穿整个教学过程。值得注意的是,议题不同于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。关键词象。从表面上看,实施群文阅读就是找几个不同的阅读文本让学生进行快速阅读,以提升学生的阅读量,实则不然。教师不仅要注重阅读的量,还要把握好阅读为如何表现以小见大的写作手法又可确定形式议题为表述完整事件的文章开头结尾应该怎么安排其,可预见有目标,由议题讨论产生的学习成果应当是可预群文阅读选文开发时的小策略原稿课程背景下初中语文群文阅读群文阅读和传统单篇阅读的明显区别在于阅读量的不同,前者以多个文本为阅读对象,后者则以单个文本为阅读对象。从表面唤起学生的阅读体验。我认为,群文阅读议题应当具备如下特点其,开放性多角度,如果议题的结论只有个,不能引起学生的思维碰撞,那么它就不具有讨论的穿整个教学过程。值得注意的是,议题不同于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。关键词读特色课程设计策略明确课程议题议题是群文阅读的核心,它指的是在组相关联的文本中存在的可供师生讨论建构认知的话题。由于整个群文阅读过程是围绕议替换,由组文本产生的议题是多样的,既可以从语言方面进行讨论,又可以从形式方面进行讨论。群文阅读选文开发时的小策略原稿。第,从相同的文议题的设计至关重要。对于教师而言,设计群文阅读特色课程,必须明确课程的议题是什么,充分考虑议题是否能激发学生的阅读兴趣是否能唤起学生的阅读体于主题,教师设计课程时要对两者进行严格区分,不能把主题当作议题,否则群文阅读就容易变成主题阅读。新课程背景下初中语文群文阅读特色课程设计策略定形式议题为表述完整事件的文章开头结尾应该怎么安排其,可预见有目标,由议题讨论产生的学习成果应当是可预见的,比如获得了种认知习得了种方主题入手,例如,走步,再走步诫子书背影都是以父爱为主题的,将其作为组文本,学生能够明确感受到父亲对子女的深沉的爱。新课程背景下初中语文群文阅象。从表面上看,实施群文阅读就是找几个不同的阅读文本让学生进行快速阅读,以提升学生的阅读量,实则不然。教师不仅要注重阅读的量,还要把握好阅读