与潜力的学生注重科学方法的训练,为理科学习有兴趣与潜力的学生注重人文素养的提升,并且也开设了高中大学对接课竞赛类项目类。高阶段注重学生自主学习和个性特长的结合。增设学科提升课学法指导课高峰论坛课程中的突出表现,真实反映学生发展状况,基于事实进行评价。评价目标的整合评价的目标指向学生的发展,集中指向学生在思维与知能道德与情感行为与习惯大学习领域的成长和发展。评价主体的整合将教师学习同伴家长社区和学生个人整合为评价团队,收集多个主体的诊断和建议。总结与反思在以高考主导发展方向的时代,在学生的日常课程中单独增加拔尖创新课程有定难度,所以应注重与日常教学的衔接与整合。此外,学生在进行研究速度都有较大差异。在个性研究方面,认为资优生的抱负求知欲好胜心独立性等方面明显优于普通学生。因而,资优生心理研究方面的成果在定程度上可成为实行为拔尖创新型人才的培养教育的理论基础。学术拔尖创新课程学术拔尖创新人才培养是我校于年全国首创的教育品牌,以培养学术拔尖创新人才为目标,年开始了学术拔尖创新人才培养研究。坚持方向性原则,引导学生践行社会主义核心价值观,弘扬中华民族传统美德,逐步形成正确多元智力理论,是因材施教的教育,是个性化的教育,是符合拔尖创新人才培养需要的教育。斯腾伯格认为,人的智力是由分析性智力创造性智力和应用性智力等个相互独立的能力组成。在元智力理论基础上,斯腾伯格进步提出了成功智力理论,即用以实现人生中主要目标的智力,并将分析性智力创造性智力和应用性智力列为关键性因素。其强调了创造性智力的重要性,毫无疑问为创新型人才的培养提供了理论基础和构架。斯腾伯格的元智力拔尖创新人才培养视域下普通高中校本课程体系构建研究原稿奠定基础的基本任务。同时指出,普通高中课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础多样化有层次综合性的课程结构。因此为全面贯彻国家和高中课程设置的精神和要求,遵循整体性和选择性相结合的原则,注重共同基础与个性分层,我校的拔尖创新课程具有如下几项特色把促进学生的终身发展作为构建课程体系的出发点。坚持课程为促进学生的终身发展的出发点,积极探索更符合学生兴趣需要个性化需求潜能发拔尖创新人才培养视域下普通高中校本课程体系构建研究原稿。坚持方向性原则,引导学生践行社会主义核心价值观,弘扬中华民族传统美德,逐步形成正确的世界观人生观价值观。要坚持发展性原则,把握学生个性特点,关注成长过程,激发每个学生的潜能优势,鼓励学生不断进步,充分发挥评价的激励作用。坚持科学性原则,评价内容包含学生综合素质发展的基本领域评价指标体系具体有效,从实际出发,具有较强可操作性。理论尊重学生文理选择的基础上,对文科学习有兴趣与潜力的学生注重科学方法的训练,为理科学习有兴趣与潜力的学生注重人文素养的提升,并且也开设了高中大学对接课竞赛类项目类。高阶段注重学生自主学习和个性特长的结合。增设学科提升课学法指导课高峰论坛课导师自修类课。把促进学生的主动学习和创新意识作为课程实施的立足点。新课程改革对普通高中的性质界定为面向大众的基础教育,承担着进步提高国民素质为学生的终身发展考察的重点,而要重视知识评价与能力的评价过程评价与结果的评价相结合的评价模式。参考文献教育部基础教育课程改革纲要试行中共中央国务院国家长期教育改革和发展规划纲要和学新校本课程开发活动的问题反思与改进全球教育展望,曹衍清叶延武高中课程改革的足迹北京北京出版社,徐玉珍论国家课程的校本化实施教育研究,浙江省基础教育学校课程建设指导意见试行基础教育改革动态,施良方课程理论课程的合将教师学习同伴家长社区和学生个人整合为评价团队,收集多个主体的诊断和建议。总结与反思在以高考主导发展方向的时代,在学生的日常课程中单独增加拔尖创新课程有定难度,所以应注重与日常教学的衔接与整合。此外,学生在进行研究性学习的过程中,每个人的研究内容和专注领域都有所不同,对于指导教师和硬件设施的要求也日益提高。故需要全社会的参与和合作,整合多方面的资源,增加基础科普场馆的建设和改进,吸纳高校础原理与问题编号本文是国家社会科学基金年般课题普通高中学术性拔尖创新人才培养的实验研究成果,课题编号作者简介魏羽飞,男,年月生,中学高级教师,川省学术和技术带头人后备人选,市学科带头人,西华师范大学硕士研究生导师校外,川省青春名师工作室核心成员,主要从事高中物理教学高中教育科学研究及其管理刘旭东,男,年月生,中学正高级教师,成都市特级校长,主要从事高中化学教育和学校管理。高阶段注重学生学习的初高中衔接及共同基础培养和多学科兴趣的引导。增设人文实践类课学科拓展入门课设计类课工程类课等。高阶段注重学生共同基础和个性特长的结合。在尊重学生文理选择的基础上,对文科学习有兴趣与潜力的学生注重科学方法的训练,为理科学习有兴趣与潜力的学生注重人文素养的提升,并且也开设了高中大学对接课竞赛类项目类。高阶段注重学生自主学习和个性特长的结合。增设学科提升课学法指导课高峰论坛课尖创新人才创造条件搭建平台,学校应为这部分学生进行了有针对性的设计,形成了以培养学生问题发现能力与问题解决能力的研究类课程第层级。拔尖创新人才培养视域下普通高中校本课程体系构建研究原稿。新课程改革对普通高中的性质界定为面向大众的基础教育,承担着进步提高国民素质为学生的终身发展奠定基础的基本任务。同时指出,普通高中课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础多样化有层次生的能力和需求将原有的国家课程体系内的核心知识与思想方法进行了梳理重组整合,并增添了符合学生特点的其他教学内容。形成了帮助全体学生掌握基础知识和技能的基础类课程第层级。基础类的核心课程既满足了国家课程要求,同时又为学生提供了更加丰富的教学内容。包括学科课程综合实践活动课程以及以学生习惯培养为核心的特色校本课程,是以夯实学生共同发展基础,促进学生基本素质形成和发展为目标的全体学生必修的课程,据智力的研究从最初阶段就认为智力是多元的,而不是单的。在多元智力研究中最有代表性的是加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的元智力论。加德纳认为,智力是在种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。它包含语言节奏数理空间动觉自省交流和认识自然等个方面。每个人都具有这种智力,只是它们在个人身上以不同的形式方式显现,因而每个人的智力都是独特的。加德纳础原理与问题编号本文是国家社会科学基金年般课题普通高中学术性拔尖创新人才培养的实验研究成果,课题编号作者简介魏羽飞,男,年月生,中学高级教师,川省学术和技术带头人后备人选,市学科带头人,西华师范大学硕士研究生导师校外,川省青春名师工作室核心成员,主要从事高中物理教学高中教育科学研究及其管理刘旭东,男,年月生,中学正高级教师,成都市特级校长,主要从事高中化学教育和学校管理。奠定基础的基本任务。同时指出,普通高中课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础多样化有层次综合性的课程结构。因此为全面贯彻国家和高中课程设置的精神和要求,遵循整体性和选择性相结合的原则,注重共同基础与个性分层,我校的拔尖创新课程具有如下几项特色把促进学生的终身发展作为构建课程体系的出发点。坚持课程为促进学生的终身发展的出发点,积极探索更符合学生兴趣需要个性化需求潜能发士研究生导师校外,川省青春名师工作室核心成员,主要从事高中物理教学高中教育科学研究及其管理刘旭东,男,年月生,中学正高级教师,成都市特级校长,主要从事高中化学教育和学校管理。拔尖创新人才培养视域下普通高中校本课程体系构建研究原稿。高阶段注重学生学习的初高中衔接及共同基础培养和多学科兴趣的引导。增设人文实践类课学科拓展入门课设计类课工程类课等。高阶段注重学生共同基础和个性特长的结合。在拔尖创新人才培养视域下普通高中校本课程体系构建研究原稿综合性的课程结构。因此为全面贯彻国家和高中课程设置的精神和要求,遵循整体性和选择性相结合的原则,注重共同基础与个性分层,我校的拔尖创新课程具有如下几项特色把促进学生的终身发展作为构建课程体系的出发点。坚持课程为促进学生的终身发展的出发点,积极探索更符合学生兴趣需要个性化需求潜能发挥的教育环境,为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境。把促进学生的共同基础和个性特长的发展作为课程设置的依奠定基础的基本任务。同时指出,普通高中课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础多样化有层次综合性的课程结构。因此为全面贯彻国家和高中课程设置的精神和要求,遵循整体性和选择性相结合的原则,注重共同基础与个性分层,我校的拔尖创新课程具有如下几项特色把促进学生的终身发展作为构建课程体系的出发点。坚持课程为促进学生的终身发展的出发点,积极探索更符合学生兴趣需要个性化需求潜能发导向和进步的知识储备。第层级学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿,应体现学校课程的个性化特征,根据不同的社区环境与课程资源等来构建学校课程建设不同的基础和原点。这就要求学校切都从其具体情况出发,依据学校特有的教育理念,结合每个学生发展的差异性,来完成学校课程建设,为学生提供全面发展的学习机会。所以在前两个层级的基础上,对于那些在些学科上有着更高能力和需求的学生,为了给这样有潜质的包括创新思维能力语言交流能力运用多种技术能力阅读和写作能力团队协作能力互评及自我评价能力等,所以课程的评价也需要衡量学生各种能力的发展情况。不能仅仅相关比赛成绩或者作品质量作为考察的重点,而要重视知识评价与能力的评价过程评价与结果的评价相结合的评价模式。参考文献教育部基础教育课程改革纲要试行中共中央国务院国家长期教育改革