1、“.....能把学生在学习过程中形成的瞬间直观表象转化为有形的图示,把文字中的数量关系通过图形直观展示。教师在教学中常常用画图将思路展现给学生,方面确实有利于学己的思维活动,并按照思维过程的要求去分析综合比较等。采用直观的教具与学具进行教学,可以让学生进入直观教学所创设的情景中,从而激活学生的思维想象能力,引导学生进入数学思考,为学生积累了丰富的相结合逐步递进的认识规律,无不充分体现计算与形的有机结合。低段的计算教学更是依附于物体与图形的形象直观而展现。小学生的认知特征是从具体逐渐向抽象过渡,这种抽象在很大程度上需要有形感性材料作别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿学生画图的过程也是学生积极思维的过程。运用有形教学......”。

2、“.....概念形成可以概括为两个阶段,即从完整表象上升为抽象概念实现抽象概念在思维过程中的具体再现,在通过动手操作使学生对数的概念形成清晰的表象,从而直观明了地理解原本抽象的算理,初步建立计算模型,我们暂且将这方式简称为有形教学。确切地说,有形教学是数形结合中的以形助数的雏形,为以后的学生中可以直观地看出小明加了两次,要减去才是总数。学生在思考小明和其他小朋友站成排在排队,小明的前面有人,后面也有人。然后对序数第个第个的理解。这系列的思考都是学生动笔画时在脑海中的思维活动,体情境,通过动手操作使学生对数的概念形成清晰的表象,从而直观明了地理解原本抽象的算理,初步建立计算模型,我们暂且将这方式简称为有形教学。确切地说,有形教学是数形结合中的以形助数的雏形......”。

3、“.....从年级到年级,从物数与物相结合数与形相结合数与文字相结合逐步递进的认识规律,无不充分体现计算与形的有机结合。低段的计算教学更是依附于物体与图形的形象直观而展现的学生的数形结合思想做铺垫。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿。又如比多少,由童话故事引出学习内容。关键词有形教学计算直观思维借助有形的教学学具或者图形创设的具体情境,教具与学具教具的含义是教学时用来讲解说明事物的模型实物图表和幻灯片等的总称。由于低段学生的思维仍处于具体形象水平,他们还不能有意识地组织自己的思维活动,并按照思维过程的要求去分析综合比,感受好玩的数学北京师范大学出版社,罗莎琳德﹒查尔斯沃斯,岁儿童的数学经验,人民教育出版社杨开远......”。

4、“.....。像这样从情景图中感知数与操作是提高数学学习质量的有效策略之。有形教学为学生提供恰当的形象材料,能使抽象枯燥的数学知识,形象化具体化,让学生建构概念表象。当学生初步形成概念后,进步表征概念,促使学生理解概念内涵。在的数形结合思想做铺垫。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿。挖掘教学中的形,夯实基础教材中的情景图纵观整个小学数学教材,从年级到年级,从物数与物相结合数与形相结合数与文字的学生的数形结合思想做铺垫。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿。又如比多少,由童话故事引出学习内容。关键词有形教学计算直观思维借助有形的教学学具或者图形创设的具体情境,学生画图的过程也是学生积极思维的过程。运用有形教学,拓展思维在概念中深入理解内涵认知心理学认为......”。

5、“.....即从完整表象上升为抽象概念实现抽象概念在思维过程中的具体再现,在维的结果。如题从前往后数小明排第个,从后往前数小明排第个,共有几个小朋友列出算式是。对于理解阅读提取信息等能力较弱的低年级学生,比较难理解为什么要减去。如果根据题意,借助画图,可以从图形别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿数量关系本质的,教材中是比比皆是的,这也是新教材编排的个特点。教师须用心地解读教材,充分利用教材,才能有效落实有形教学,达到有效的教学。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿学生画图的过程也是学生积极思维的过程。运用有形教学,拓展思维在概念中深入理解内涵认知心理学认为,概念形成可以概括为两个阶段......”。

6、“.....在识形成过程,有计划有意识地让学生掌握各种不同的探究错略,这是落实数学新课程目标提高学生数学素养的必由之路。让有形进入课堂,让学生在解决问题中理顺思路,发现问题,解决问题。参考文献娄进刘晓敏自己画图的活动中体会方法感悟策略发展思维获得思想。这样,学生必须要把所阅读收集到的信息变成表象,才能将表象以图画的形式表现出来。将外部材料信息变成表象,就必须对素材进行积极的加工。这种加工解决问题中理顺思路在计算解决问题教学中,计算法则就是圣旨,以书中的规定为准,无须孩子更多的思考和创造,枯燥乏味地读读记记成为学习法则的主要方法。教师不但要教给学生知识,更重的是让学生经历知的学生的数形结合思想做铺垫。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿。又如比多少,由童话故事引出学习内容......”。

7、“.....这两次必备转换过程中形成完整表象是最重要的个纽带。于是,在课堂教学中,教师往往都在思索如何把些抽象的数学概念变为学生看得见摸得着理解得了的数学事实。有的放矢地为学生创设活动的情景,让学生动中可以直观地看出小明加了两次,要减去才是总数。学生在思考小明和其他小朋友站成排在排队,小明的前面有人,后面也有人。然后对序数第个第个的理解。这系列的思考都是学生动笔画时在脑海中的思维活动,比较等。采用直观的教具与学具进行教学,可以让学生进入直观教学所创设的情景中,从而激活学生的思维想象能力,引导学生进入数学思考,为学生积累了丰富的数学生活经验。挖掘教学中的形,夯实基础教材中不是简单地记录和记忆信息......”。

8、“.....把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来,这样才能产生种理解。很显然,学生画图的过程是个积极思维的过程,画出的图形表象,就是他们积极思别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿学生画图的过程也是学生积极思维的过程。运用有形教学,拓展思维在概念中深入理解内涵认知心理学认为,概念形成可以概括为两个阶段,即从完整表象上升为抽象概念实现抽象概念在思维过程中的具体再现,在生对问题的理解。但另方面,教师的画图常常会代替了学生的思考,学生只是被动地接受了教师讲授的知识。有形教学的目标是让学生自己动手画,培养学生的画图意识,让学生在思考的过程中产生画图的需要,在中可以直观地看出小明加了两次,要减去才是总数。学生在思考小明和其他小朋友站成排在排队,小明的前面有人,后面也有人......”。

9、“.....这系列的思考都是学生动笔画时在脑海中的思维活动,数学生活经验。像这样从情景图中感知数与数量关系本质的,教材中是比比皆是的,这也是新教材编排的个特点。教师须用心地解读教材,充分利用教材,才能有效落实有形教学,达到有效的教学。让学生动手画图支柱。如以内数的认识,教材里数数的资源非常丰富。教具与学具教具的含义是教学时用来讲解说明事物的模型实物图表和幻灯片等的总称。由于低段学生的思维仍处于具体形象水平,他们还不能有意识地组织的数形结合思想做铺垫。别让计算教学走过场对低段计算教学的思考原稿。挖掘教学中的形,夯实基础教材中的情景图纵观整个小学数学教材,从年级到年级,从物数与物相结合数与形相结合数与文字的学生的数形结合思想做铺垫......”。