1、“.....让幼儿清与人交往的幼儿,智高创意小组也不例外,然而面对这样的幼儿,教师并未给其压力或单独指导,而是将其放入集体中,让其自主选择适宜于自己的环境慢慢成长。通过次活动后,幼儿发生了质的改变,他不仅愿意与他人交流,而且逐渐成为了小组中的主力。原因就在于。当然幼儿间存在个体差异,在同时期,各自的发展能力不相同。所以会根据幼儿的自主发展能力,为幼儿提供选择伙伴合作完成模型或自己完成模型的条件。让幼儿的自主探究能力真正得到发展。在智高创意活动教学中发现,幼儿对周围环境的情绪体验不是单纯地局限的主导,教师所要做的就是为幼儿营造种自由宽松和谐安全的探究环境,让幼儿的良好情绪得到提升,以便促使其更好地投入到积极的探究活动中去。同伴选择自主活动自由自主,并不等于混乱。在小组分工合作中,总会出现些不和谐的因素......”。

2、“.....让幼儿清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中,亲眼看到两组幼儿在对同种模型进行测量时,采用了不样的记录方式。这两组幼儿组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变程中幼儿心理环境的营造上。有研究表明,安全和自由的心理环境有利于促进幼儿创造力的发展。只有幼儿的心理感觉是安全的,他才能无所顾忌地创新与探究。任何个集体或小组成员中都不乏有那种内向害羞腼腆不愿与人交往的幼儿,智高创意小组也不例外,然而面对发的思考原稿。记录表填写方式自主科学实验记录表直是科学领域活动大家争议的热点。该不该记录,什么时候记录,怎么记录成为活动中的难题。事实上,记录表难点不应该体现在记录表填写的问题上,而是教师应该思考如何将活动的目标和内容简洁明了的体现在......”。

3、“.....如何即能保证难度的适宜性,又不降低材料的可操作性呢通过不断的实践,我们发现在为幼儿提供初始化材料的同时,配备相应的操作图纸和图例说明,不仅可以辅助幼儿自主探究用单摆运动次数的多少来体现单摆运动的快慢变化。所以在科学活动中,教师可以将记录的烦恼抛给幼儿,他们会根据自己的操作体会告诉你今天的实验要不要记录,如果记录怎么记录,用什么方式记录。他们自己就会制定出个标准。探究材料近初始化是幼儿自主探究能操作,还有利于幼儿在此基础上进行改造创新。所以原材料的初始化状态不仅不会增加幼儿操作失败的挫败感,反而会提升幼儿自主探究的欲望。在智高创意活动教学中发现,幼儿对周围环境的情绪体验不是单纯地局限在科学活动室环境的创建与设计上,而是体现在探究记录表填写方式自主科学实验记录表直是科学领域活动大家争议的热点。该不该记录,什么时候记录,怎么记录成为活动中的难题。事实上......”。

4、“.....而是教师应该思考如何将活动的目标和内容简洁明了的体现在记录表上,让幼儿清创造。探究过程愉悦创造是幼儿自主探究能力发展的动力任务探索自主由于智高创意活动完全由幼儿自主操作完成,相应的模型都是幼儿通过与伙伴的交流分析判断和推理中操作完成的。模型的结构及科学现象他们也会依靠自己现有的经验,根据自己的理解去表述。幼儿自主探究能力发展的动力任务探索自主由于智高创意活动完全由幼儿自主操作完成,相应的模型都是幼儿通过与伙伴的交流分析判断和推理中操作完成的。模型的结构及科学现象他们也会依靠自己现有的经验,根据自己的理解去表述。教师的任务不是告诉幼儿模型中这样的幼儿,教师并未给其压力或单独指导,而是将其放入集体中,让其自主选择适宜于自己的环境慢慢成长。通过次活动后,幼儿发生了质的改变,他不仅愿意与他人交流,而且逐渐成为了小组中的主力。原因就在于活动中教师成为了活动的旁观者......”。

5、“.....还有利于幼儿在此基础上进行改造创新。所以原材料的初始化状态不仅不会增加幼儿操作失败的挫败感,反而会提升幼儿自主探究的欲望。在智高创意活动教学中发现,幼儿对周围环境的情绪体验不是单纯地局限在科学活动室环境的创建与设计上,而是体现在探究录表上,让幼儿清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中,亲眼看到两组幼儿在对同种模型进行测量时,采用了不样的记录方式。这两组幼儿组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变相应的操作图纸和图例说明,不仅可以辅助幼儿自主探究操作,还有利于幼儿在此基础上进行改造创新。所以原材料的初始化状态不仅不会增加幼儿操作失败的挫败感,反而会提升幼儿自主探究的欲望......”。

6、“.....而是提供给幼儿可以在操作模型时可以有效发现科学现象的辅助工具,协助幼儿逐渐纠正自己的理解误区。尽管幼儿在自主探究的过程中绕了弯路,但他们通过自己的努力而获得的成功喜悦和满足是教师无法给予录表上,让幼儿清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中,亲眼看到两组幼儿在对同种模型进行测量时,采用了不样的记录方式。这两组幼儿组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变的自主探究能力　　智高创意活动引发的思考原稿。如何在科学活动中培养幼儿的自主探究能力智高创意活动引发的思考侯林辽宁省鞍山市白鸽幼儿园摘要本文通过对智高创意活动的实践教学经历,总结出影响幼儿自主探究能力发展的因素如下始化的探究材料发的思考原稿。探究材料近初始化是幼儿自主探究能力发展的基础提到科学材料的配置......”。

7、“.....实则具有初始化的特点。所有的材料都是零散的小零件,需要进行组合改装才能形成模型存在的科学现象和科学原理,而是提供给幼儿可以在操作模型时可以有效发现科学现象的辅助工具,协助幼儿逐渐纠正自己的理解误区。尽管幼儿在自主探究的过程中绕了弯路,但他们通过自己的努力而获得的成功喜悦和满足是教师无法给予的。如何在科学活动中培养幼操作,还有利于幼儿在此基础上进行改造创新。所以原材料的初始化状态不仅不会增加幼儿操作失败的挫败感,反而会提升幼儿自主探究的欲望。在智高创意活动教学中发现,幼儿对周围环境的情绪体验不是单纯地局限在科学活动室环境的创建与设计上,而是体现在探究化,而另组幼儿却用单摆运动次数的多少来体现单摆运动的快慢变化。所以在科学活动中,教师可以将记录的烦恼抛给幼儿,他们会根据自己的操作体会告诉你今天的实验要不要记录,如果记录怎么记录,用什么方式记录......”。

8、“.....探究过程愉悦创造发的思考原稿。记录表填写方式自主科学实验记录表直是科学领域活动大家争议的热点。该不该记录,什么时候记录,怎么记录成为活动中的难题。事实上,记录表难点不应该体现在记录表填写的问题上,而是教师应该思考如何将活动的目标和内容简洁明了的体现在清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中,亲眼看到两组幼儿在对同种模型进行测量时,采用了不样的记录方式。这两组幼儿组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变化,而另组幼儿。每次模型的组装和搭建都需要将材料还原成它原来的样子。这种始终保持原材料的初始化状态和操作性强的特点引发我们对科学材料选择的思考。如何即能保证难度的适宜性,又不降低材料的可操作性呢通过不断的实践,我们发现在为幼儿提供初始化材料的同时......”。

9、“.....让幼儿清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中,亲眼看到两组幼儿在对同种模型进行测量时,采用了不样的记录方式。这两组幼儿组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变活动中教师成为了活动的旁观者,而幼儿才是整个活动的主导,教师所要做的就是为幼儿营造种自由宽松和谐安全的探究环境,让幼儿的良好情绪得到提升,以便促使其更好地投入到积极的探究活动中去。如何在科学活动中培养幼儿的自主探究能力　　智高创意活动发的思考原稿。记录表填写方式自主科学实验记录表直是科学领域活动大家争议的热点。该不该记录,什么时候记录,怎么记录成为活动中的难题。事实上,记录表难点不应该体现在记录表填写的问题上,而是教师应该思考如何将活动的目标和内容简洁明了的体现在在科学活动室环境的创建与设计上,而是体现在探究过程中幼儿心理环境的营造上。有研究表明......”。