而最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中能找到其原型。为什么有些学生直以来对数学都不感兴趣,甚至产生恐惧的心理呢主要原因是数学知识离学生的生活太远,使学生感到枯燥难学,产可以根据需要补充些生活中的数学,让学生去体验。如在教学的乘法口诀中,很多学生见过妈妈交垃圾费或买过美乐多等等,可从来没想过,还蕴涵着很多学问。例如个月的垃圾费要元,妈妈交了个月,共交了多分。活动教学源于生活数学课程标准指出切数学来源于生活,来源于生活的现实。数学知识源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中能找到其原型。为什么有些学生直以来对数学都不感兴趣,甚至小学数学活动教学探析原稿有的把支铅笔右端点对齐,比较左端点的有的把支铅笔叠加在起,比较哪支露出多的还有用手比划出其中支铅笔的长度,手形保持不变,再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异,选得,不是老师的灌输,不是他人的强给,是学生自主探索的所得。这时,学生真正成为了学习的主人。活动教学的有效途径是合作交流新课程的改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习是重要的学习方式之。践活动中去探索。例如在教学年级上册的长短时,我设计了比比随意拿了学生支铅笔,怎样比较长短呢学生的思维被激活了,他们在小组内展开激烈的讨论,想出许多办法有的将支铅笔左端点对齐,比较右端点端点对齐,比较左端点的有的把支铅笔叠加在起,比较哪支露出多的还有用手比划出其中支铅笔的长度,手形保持不变,再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异,选择方法难易上各有交流是学生学习数学的重要方式。动手实践可以检验学生学习的成效,动手实践可以促进学生建构自己的知识,动手实践可以发展学生的能力。教学时,必须创设探索问题情境,让学生在数学实践活动中去探索。同,但他们探索的热情张扬的个性却是如此的相似,不正是体现了新课标中不同的人在数学上得到不同的发展的理念吗在实践中,学生检验了所学知识,品尝了成功的喜悦,树立了学好数学的信心。而这切的获记录员按大家的发言,在老师发的表格上作好笔录。学生在活动中清楚自己的分工,明白先做什么,再做什么,才能有秩序地进行活动。活动的主角是学生,引导者是老师,这体现了学生是数学学习的主人,教师,引导者是老师,这体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者和合作者的角色。生。生。小学数学活动教学探析原稿。摘要小学数学教学过程中,老师应通过具体的实例来引导学生主动信心。而这切的获得,不是老师的灌输,不是他人的强给,是学生自主探索的所得。这时,学生真正成为了学习的主人。活动教学的有效途径是合作交流新课程的改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习是重通过开展小组合作学习,每个学生都有机会发表自己的见解,同时也倾听别人的意见,在相互的交流和讨论中不断地寻求解决问题的策略。如教学年级上册的认识和加减法学生自主操作,用苹果卡片在桌上摆摆,同,但他们探索的热情张扬的个性却是如此的相似,不正是体现了新课标中不同的人在数学上得到不同的发展的理念吗在实践中,学生检验了所学知识,品尝了成功的喜悦,树立了学好数学的信心。而这切的获有的把支铅笔右端点对齐,比较左端点的有的把支铅笔叠加在起,比较哪支露出多的还有用手比划出其中支铅笔的长度,手形保持不变,再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异,选实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。动手实践可以检验学生学习的成效,动手实践可以促进学生建构自己的知识,动手实践可以发展学生的能力。教学时,必须创设探索问题情境,让学生在数学实小学数学活动教学探析原稿参加主动思考,进而使数学问题得到有效解决,促进学生数学学习能力的提高。本文主要通过创设活动教学的情景活动教学的来源活动教学的重心和活动教学的途径等几方面来阐述小学数学活动教学的过程。生。有的把支铅笔右端点对齐,比较左端点的有的把支铅笔叠加在起,比较哪支露出多的还有用手比划出其中支铅笔的长度,手形保持不变,再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异,选卡片在桌上摆摆,分分。小学数学活动教学探析原稿。记录员按大家的发言,在老师发的表格上作好笔录。学生在活动中清楚自己的分工,明白先做什么,再做什么,才能有秩序地进行活动。活动的主角是学见过妈妈交垃圾费或买过美乐多等等,可从来没想过,还蕴涵着很多学问。例如个月的垃圾费要元,妈妈交了个月,共交了多少元又如排美乐多有瓶,妈妈买了排,共有多少瓶美乐多等等,使学生感悟到生活要的学习方式之。通过开展小组合作学习,每个学生都有机会发表自己的见解,同时也倾听别人的意见,在相互的交流和讨论中不断地寻求解决问题的策略。如教学年级上册的认识和加减法学生自主操作,用苹果同,但他们探索的热情张扬的个性却是如此的相似,不正是体现了新课标中不同的人在数学上得到不同的发展的理念吗在实践中,学生检验了所学知识,品尝了成功的喜悦,树立了学好数学的信心。而这切的获择方法难易上各有不同,但他们探索的热情张扬的个性却是如此的相似,不正是体现了新课标中不同的人在数学上得到不同的发展的理念吗在实践中,学生检验了所学知识,品尝了成功的喜悦,树立了学好数学践活动中去探索。例如在教学年级上册的长短时,我设计了比比随意拿了学生支铅笔,怎样比较长短呢学生的思维被激活了,他们在小组内展开激烈的讨论,想出许多办法有的将支铅笔左端点对齐,比较右端点师是数学学习的组织者引导者和合作者的角色。活动教学的重心是自主探索实践实践是检验真理的标准,实践也是学生综合运用所学知识,解决实际问题的最好方法,正如新课程标准中所说动手实践自主探索合作处处有数学,感受数学的价值。小学数学活动教学探析原稿。活动教学的重心是自主探索实践实践是检验真理的标准,实践也是学生综合运用所学知识,解决实际问题的最好方法,正如新课程标准中所说动手小学数学活动教学探析原稿有的把支铅笔右端点对齐,比较左端点的有的把支铅笔叠加在起,比较哪支露出多的还有用手比划出其中支铅笔的长度,手形保持不变,再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异,选了厌倦。因此,现在的新教材大多都将例题与生活联系起来,呈现形式多样,不再是单纯的知识讲授。在实际教学中,我们还可以根据需要补充些生活中的数学,让学生去体验。如在教学的乘法口诀中,很多学生践活动中去探索。例如在教学年级上册的长短时,我设计了比比随意拿了学生支铅笔,怎样比较长短呢学生的思维被激活了,他们在小组内展开激烈的讨论,想出许多办法有的将支铅笔左端点对齐,比较右端点少元又如排美乐多有瓶,妈妈买了排,共有多少瓶美乐多等等,使学生感悟到生活中处处有数学,感受数学的价值。生。生。活动教学源于生活数学课程标准指出切数学来源于生活,来源于生活的现实。数学产生恐惧的心理呢主要原因是数学知识离学生的生活太远,使学生感到枯燥难学,产生了厌倦。因此,现在的新教材大多都将例题与生活联系起来,呈现形式多样,不再是单纯的知识讲授。在实际教学中,我们通过开展小组合作学习,每个学生都有机会发表自己的见解,同时也倾听别人的意见,在相互的交流和讨论中不断地寻求解决问题的策略。如教学年级上册的认识和加减法学生自主操作,用苹果卡片在桌上摆摆,同,但他们探索的热情张扬的个性却是如此的相似,不正是体现了新课标中不同的人在数学上得到不同的发展的理念吗在实践中,学生检验了所学知识,品尝了成功的喜悦,树立了学好数学的信心。而这切的获如在教学年级上册的长短时,我设计了比比随意拿了学生支铅笔,怎样比较长短呢学生的思维被激活了,他们在小组内展开激烈的讨论,想出许多办法有的将支铅笔左端点对齐,比较右端点的有的把支铅笔右可以根据需要补充些生活中的数学,让学生去体验。如在教学的乘法口诀中,很多学生见过妈妈交垃圾费或买过美乐多等等,可从来没想过,还蕴涵着很多学问。例如个月的垃圾费要元,妈妈交了个月,共交了多师是数学学习的组织者引导者和合作者的角色。活动教学的重心是自主探索实践实践是检验真理的标准,实践也是学生综合运用所学知识,解决实际问题的最好方法,正如新课程标准中所说动手实践自主探索合作