1、“.....总会有部分孩子出现胆小怯场等情况另方面,年级孩子刚从学拼音识字学的难过,这时候我让孩子们再来读读,孩子们读得特别有感情。真实的情感体验让孩子们产生共鸣,进而达到朗读教学效果。教师是学习活动的引导者和组织者,教师要创造性地理解和使用教材,学会灵活运用多种教学策略,才能引导学生读出感情,爱上朗读。这是我工作几年以来从实际教学中积累的培多学生能够注意模仿老师在朗读时的情感投入和语气语调。其实在这过程中,孩子无形中已关注到这篇文章或词句的情感偏向。情感共鸣诱导,浸润幼小心田有了生活实际和情感体验,才能表达出真情实感。低段孩子犹如此。联系生活,通过真正的情感体验,才能让学生与文字对话,产生共鸣,迸发情感受更直接真切,仿佛身临其境。针对年级孩子的年龄特征,结合儿歌较多的课文,可加入音乐节奏朗读,让孩子随着节奏动起来,读起来,激发了孩子的朗读兴趣。示范引领,调动情感对于低年级的孩子来说......”。

2、“.....能很好地唤醒学生内心的体验和情感,披文入境,融情于声,使心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿胆怯的男孩子,他站起来后断断续续地轻声读着,我几乎是蹲下身来贴近他的嘴唇才能听清他的声音。事实上,他除了声音轻点,不够流利之外,每个字都读正确了,也没丢字或者加字,而且我还听出了点感情,但这整个过程是难熬的,其他孩子都有些不耐烦了,也看得出朗读的孩子很紧张,很着急,但极了,这时的他们是多想去看看呀,他们此时的心情不就是作者想表达的心情吗这时再让他们来读读这段话时,孩子的感情瞬间迸发。图画插入,吸睛激情图画是最直观的教学工具,孩子们通过图画再现课文描述的情景,美丽的图画会吸引学生的目光,打动他们的心,使他们情不自禁的把情感带入朗读他没有勇气再次开口。孩子是发展中的人,作为教师,我们应该尽量去发现孩子的优点,尽量用欣赏的眼光来肯定鼓励孩子,教师句激励性的语言......”。

3、“.....都有可能激发孩子的朗读兴趣,树立他们朗读的自信。次,我在指名位学生朗读课文时,点到了性格偏内向又有些他,耐心地等着他。在互评时,孩子们都认为他读得很糟糕,纷纷举手表示自己能读得更好,我说其实他把每个字都读对了,而且读得特别的标准,没有漏字,也没有添字,说明他有很认真地听老师讲课,我还听出了他朗读时的感情,说明他在很认真地读,我觉得这两点特别棒,这也是值得每个孩子学习点,尽量用欣赏的眼光来肯定鼓励孩子,教师句激励性的语言,个肯定的微笑或者是个小小的赞赏的动作,都有可能激发孩子的朗读兴趣,树立他们朗读的自信。次,我在指名位学生朗读课文时,点到了性格偏内向又有些胆怯的男孩子,他站起来后断断续续地轻声读着,我几乎是蹲下身来贴近他的嘴唇才。我相信下次他定会读得更响亮,让大家听到他动听的声音。听完我的评价,我看到了孩子脸上露出的丝微笑。就这样,我放大了孩子的优点......”。

4、“.....比如,在教授我多想去看看文时,我把北京雄伟的天安门壮观的升旗仪式,新疆美丽的天山,洁白的雪莲等呈现在孩子面前时,孩子们兴奋赏识激励评价,挖掘内在潜能新课标中指出,评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。对于低段学生,尤其是年级的学生,刚刚从学前教育跨进正规的义务教育的课堂,由于年龄小,对课堂的些规矩刚刚接触到,总会有部分孩子出现胆小怯场等情况另方面,年级孩子刚从学拼音识字学法有很多,根据低段孩子的年龄特征,我在处理不同的文章时采取了不同的情境创设,主要选取以下种。关键词朗读指导赏识评价情感诱导情境创设引言新课标中对各年龄段的教学目标有明确规定,要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文,由此可见朗读教学的重要性。平时,在指导孩子用普通话正读时的感情,说明他在很认真地读,我觉得这两点特别棒,这也是值得每个孩子学习的。我相信下次他定会读得更响亮,让大家听到他动听的声音......”。

5、“.....我看到了孩子脸上露出的丝微笑。就这样,我放大了孩子的优点,让孩子树立起了信心。关键词朗读指导赏识评价情感诱导情境创设引言新课。心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿。选择与课文内容情感基调相似的时代之音,使音乐与语言结合起来,通过老师的提示引导,调动学生的听觉器官,并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣,陶冶情操,升华思想,加深印象。在音乐的感染下,学生对文章意境和朗诵魅力的感。我相信下次他定会读得更响亮,让大家听到他动听的声音。听完我的评价,我看到了孩子脸上露出的丝微笑。就这样,我放大了孩子的优点,让孩子树立起了信心。比如,在教授我多想去看看文时,我把北京雄伟的天安门壮观的升旗仪式,新疆美丽的天山,洁白的雪莲等呈现在孩子面前时,孩子们兴奋胆怯的男孩子,他站起来后断断续续地轻声读着,我几乎是蹲下身来贴近他的嘴唇才能听清他的声音。事实上,他除了声音轻点,不够流利之外......”。

6、“.....也没丢字或者加字,而且我还听出了点感情,但这整个过程是难熬的,其他孩子都有些不耐烦了,也看得出朗读的孩子很紧张,很着急,但刚接触到,总会有部分孩子出现胆小怯场等情况另方面,年级孩子刚从学拼音识字学词开始,朗读基础也还不扎实,学生的朗读水平参差不齐,如果在教学中教师总是直截了当地以你的声音太轻了。你读得不够通顺。你怎么读书时总是添字或漏字呢等这类的语言来评价孩子,孩子很容易受到打击,让心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿确流利有感情地朗读课文,让孩子从内心真正的喜欢上朗读,入之于心,发乎于情,出之于口,这需要树立孩子的自信,诱导孩子与文本产生情感共鸣,激活他们的朗读情趣,让孩子们愿读爱读。下面我就谈谈自己在低段朗读教学中的几点做法。心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿胆怯的男孩子,他站起来后断断续续地轻声读着,我几乎是蹲下身来贴近他的嘴唇才能听清他的声音。事实上......”。

7、“.....不够流利之外,每个字都读正确了,也没丢字或者加字,而且我还听出了点感情,但这整个过程是难熬的,其他孩子都有些不耐烦了,也看得出朗读的孩子很紧张,很着急,但们的朗读情趣,让孩子们愿读爱读。下面我就谈谈自己在低段朗读教学中的几点做法。心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿。情境创设渲染,激活朗读情趣人的情感是在定的情境中产生和发展的,儿童自然也不例外。好的情境创设能让孩子们朗读课文时入情入境入心。情景创设的通过图画再现课文描述的情景,美丽的图画会吸引学生的目光,打动他们的心,使他们情不自禁的把情感带入朗读中。比如,在教授我多想去看看文时,我把北京雄伟的天安门壮观的升旗仪式,新疆美丽的天山,洁白的雪莲等呈现在孩子面前时,孩子们兴奋极了,这时的他们是多想去看看呀,他们此时的中对各年龄段的教学目标有明确规定,要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文,由此可见朗读教学的重要性......”。

8、“.....在指导孩子用普通话正确流利有感情地朗读课文,让孩子从内心真正的喜欢上朗读,入之于心,发乎于情,出之于口,这需要树立孩子的自信,诱导孩子与文本产生情感共鸣,激活他。我相信下次他定会读得更响亮,让大家听到他动听的声音。听完我的评价,我看到了孩子脸上露出的丝微笑。就这样,我放大了孩子的优点,让孩子树立起了信心。比如,在教授我多想去看看文时,我把北京雄伟的天安门壮观的升旗仪式,新疆美丽的天山,洁白的雪莲等呈现在孩子面前时,孩子们兴奋我知道这类的孩子其实就是要给她多点的耐心,所以整个过程中,我始终微笑地看着他,耐心地等着他。在互评时,孩子们都认为他读得很糟糕,纷纷举手表示自己能读得更好,我说其实他把每个字都读对了,而且读得特别的标准,没有漏字,也没有添字,说明他有很认真地听老师讲课,我还听出了他朗他没有勇气再次开口。孩子是发展中的人,作为教师,我们应该尽量去发现孩子的优点......”。

9、“.....教师句激励性的语言,个肯定的微笑或者是个小小的赞赏的动作,都有可能激发孩子的朗读兴趣,树立他们朗读的自信。次,我在指名位学生朗读课文时,点到了性格偏内向又有些学词开始,朗读基础也还不扎实,学生的朗读水平参差不齐,如果在教学中教师总是直截了当地以你的声音太轻了。你读得不够通顺。你怎么读书时总是添字或漏字呢等这类的语言来评价孩子,孩子很容易受到打击,让他没有勇气再次开口。孩子是发展中的人,作为教师,我们应该尽量去发现孩子的优心情不就是作者想表达的心情吗这时再让他们来读读这段话时,孩子的感情瞬间迸发。赏识激励评价,挖掘内在潜能新课标中指出,评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。对于低段学生,尤其是年级的学生,刚刚从学前教育跨进正规的义务教育的课堂,由于年龄小,对课堂的些规矩心灵深处的琅琅书声浅谈低年级朗读的有效指导原稿胆怯的男孩子,他站起来后断断续续地轻声读着......”。