足,母语的负迁移等原因导致小转弯小学汉语拼音只能从小学年级起教授。研究表明要解决该校苗族学生汉语拼音入门难的问生的学习效果,沟通融洽可以对学生的思维产生积极的影响,反之,在上课过程中产生语言障碍会阻碍教学进度,最终发展为教师的言堂。如果教师在面对少数民族学生教学时级起教授。研究表明要解决该校苗族学生汉语拼音入门难的问题,实践证明应该进行双语双文的双语教学并且在双语教学的过程中融入苗族文化,使学生学会拼音的基础上用汉云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族学校采用双语教学模式,但由于师资条件不足等原因,转弯小学未进校采用双语教学模式,但由于师资条件不足等原因,转弯小学未进行苗汉双语教学。文章将从课堂实践方面论证双语教学的重要性。摘要教育部曾在年的报告中指出年全国普通习汉语拼音要求掌握声母韵母和准确的拼写拼读音节。汉族小学生成长于汉语环境中,在学习汉语拼音时掌握的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉根据国家颁布的义务教育语文课程标准年版要求,小学阶段的学生学习汉语拼音要求掌握声母韵母和准确的拼写拼读音节。汉族小学生成长于汉语环境中,在学习汉语拼音时掌委员会在京发布中国语言文字事业发展报告,报告指出到年全国普通话普及率平均争取达以上,转弯小学位于云南省昆明市滇源街道,从行政管辖机构来看,属于省会城市所的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉语,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族双语教学仅限于学前班,年级的语文教师为汉族老师,在上课过程中使用汉语与学生沟通交流,常会出现学生听不懂的情况,直到年级还有学生因听不懂汉语而导致跟不上课堂变对于刚开始接触汉语的学生来说加大了学习难度。转弯小学苗汉双语教学现状与原因分析师资力量不足导致双语教学难以开展转弯小学内开设学前班,由当地的苗族教师担任不懂的情况,直到年级还有学生因听不懂汉语而导致跟不上课堂进度的情况。云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿。转弯小学苗汉双话普及率平均争取达到以上,然而,转弯小学作为省会城市所辖区其汉语普通话普及情况令人不容乐观,因师资不足,母语的负迁移等原因导致小转弯小学汉语拼音只能从小学的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉语,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族学校采用双语教学模式,但由于师资条件不足等原因,转弯小学未进该地区小学生在入学前不会说汉语普通话,导致教学难度大,进度慢,学校因此延迟了年开设汉语拼音课程。根据国家颁布的义务教育语文课程标准年版要求,小学阶段的学生云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿文老师教授学生汉语核心词汇和基础用语。正式的学前班语文教师仅有个,负责学生的汉语教学。云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族学校采用双语教学模式,但由于师资条件不足等原因,转弯小学未进个,负责学生的汉语教学。没有合适的双语教材转弯小学使用的语文教材是部编版,部编版语文教材改变以往教材先学拼音后习字的传统编排方式,而是先识字后学拼音。这种相通,文化相融的学习效果。关键词转弯双语教学教学实践引言年月日,中国教育部及国家语言文字工作委员会在京发布中国语言文字事业发展报告,报告指出到年全国普教学现状与原因分析师资力量不足导致双语教学难以开展转弯小学内开设学前班,由当地的苗族教师担任语文老师教授学生汉语核心词汇和基础用语。正式的学前班语文教师仅的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉语,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族行苗汉双语教学。文章将从课堂实践方面论证双语教学的重要性。双语教学仅限于学前班,年级的语文教师为汉族老师,在上课过程中使用汉语与学生沟通交流,常会出现学生习汉语拼音要求掌握声母韵母和准确的拼写拼读音节。汉族小学生成长于汉语环境中,在学习汉语拼音时掌握的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉堂进度的情况。云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿。关键词转弯双语教学教学实践引言年月日,中国教育部及国家语言文字工话普及率平均争取达以上,转弯小学位于云南省昆明市滇源街道,从行政管辖机构来看,属于省会城市所辖区,按理说普通话普及率应高于云南省其他偏远地区,然而,事实云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族学校采用双语教学模式,但由于师资条件不足等原因,转弯小学未进题,实践证明应该进行双语双文的双语教学并且在双语教学的过程中融入苗族文化,使学生学会拼音的基础上用汉语了解本民族文化。使拼音学习与语言思维有机融合,达成语习汉语拼音要求掌握声母韵母和准确的拼写拼读音节。汉族小学生成长于汉语环境中,在学习汉语拼音时掌握的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉适当地使用些少数民族语言教学,则有利于和少数民族学生心理沟通。摘要教育部曾在年的报告中指出年全国普通话普及率平均争取达到以上,然而,转弯小学作为省会城市所了解本民族文化。使拼音学习与语言思维有机融合,达成语言相通,文化相融的学习效果。实现以学生为中心的课堂教学模式在课堂上,教师与学生的沟通效果很大程度上影响话普及率平均争取达到以上,然而,转弯小学作为省会城市所辖区其汉语普通话普及情况令人不容乐观,因师资不足,母语的负迁移等原因导致小转弯小学汉语拼音只能从小学的很快,而转弯小学的学生由于是苗族学生,上小学前很少接触汉语,学习汉语拼音的难度比汉族学生要大得多。为解决少数民族学生汉语拼音学习困难的问题,部分少数民族区,按理说普通话普及率应高于云南省其他偏远地区,然而,事实上该地区小学生在入学前不会说汉语普通话,导致教学难度大,进度慢,学校因此延迟了年开设汉语拼音课程生的学习效果,沟通融洽可以对学生的思维产生积极的影响,反之,在上课过程中产生语言障碍会阻碍教学进度,最终发展为教师的言堂。如果教师在面对少数民族学生教学时堂进度的情况。云南昆明三转弯苗语地区汉语拼音教学实践探讨以三转弯小学为例原稿。关键词转弯双语教学教学实践引言年月日,中国教育部及国家语言文字工