过程很难到位,教学监管部门改进建议也不能及时落实,从而影响分析反馈改进提高的诊改循环过程顺畅运行,影响实践教学质量评价。综合法则构励政策没有起到明显的促进作用,企业参与育人的积极性不高,更不会参与教学质量评价。因此,目前产教融合的教学质量评价机构单,还是主要以职业院校从自身角度对教学质量进行评价。综合法则构建产教融合教学质量评价体系原稿。评价体系共建产教融合教学质量评价体系应该由产教双方共建教学质量标准体系教学质量评价标准体系和教学质量保障体系。教学质量标准高级讲师,研究方向财经商贸类。基金项目本文系年东莞市教育科研课题东莞中职学校财经专业产教融合育人模式研究课题编号的研究成果之现有职业院校产教融合教学质量评价体系在实施中存在的问题很多职业院校都对积极对教学质量的评价进行了探索与改革,但与产教融合人才培养模式的快速推进相比,仍然在产教融合教学质量评价体系的构建及有效运行机制的形成等方面存在问题成情况和期末考核成绩等指标指导专业教师进行评价,以学习态度实践活动参与情况和技能水平为指标指导企业教师进行评价,以行业专家开展的职业基础人文素养专业技能等综合考评为指标指导行业企业进行综合评价。结语产教融合教学质量评价体系与人才培养质量息息相关,这将要求职业院校以学生的专业水平职业能力综合素质作为考核标准,加强教学管理,构建教学质量与保障体系,综合法则构建产教融合教学质量评价体系原稿果评价要求产教双方将各自在理实方面的优势充分结合,细化和创新教学内容,选出最适合学生学习的内容,并根据学生特点,采用师徒教学班组讨论网络教学等方式突破教学工作中的难点,针对教学效果,灵活调整学习进度。综合能力评价要求产教双方充分发挥各自参与主体的能动性,对教学活动进行综合评价,以学生的学习成绩技能水平职业资格证书等作为评价内容指导学生进行自我评价,进行教学活动和专业评价,依据现代管理机制促进专业建设和发展,依托现代信息技术使教学质量管理朝着信息化现代化的方向发展。评价模式综合化产教融合的综合化评价模式要求注重学习过程评价教学效果评价和综合能力评价。学习过程评价要求对学生的学习效果要将书面考核与平时作业课堂表现实践环节等相结合,对学生在实训岗位的技术技能与综合素质等进行分析。教学效果评价要求产数据平台基础上进行教学活动和专业评价,依据现代管理机制促进专业建设和发展,依托现代信息技术使教学质量管理朝着信息化现代化的方向发展。评价模式综合化产教融合的综合化评价模式要求注重学习过程评价教学效果评价和综合能力评价。学习过程评价要求对学生的学习效果要将书面考核与平时作业课堂表现实践环节等相结合,对学生在实训岗位的技术技能与综合素质等进行分析。教学技能实训,将生产质量管理标准纳入到学生的实训考核中,将生产标准技术标准安全标准等都纳入到教学质量评价体系中,同时还要纳入学生的生产意识风险意识和成本意识,注重生产性课程的管理考核质量等,让评价标准实现过程与结果相结合校内与校外相结合,检验教学质量是否真正达到了预定目标。评价运行机制平台产教融合的评价运行机制应当充分运用现代信息技术构建人培指标大对教学条件专业设臵课程体系开发等进行科学规划,共同制定人才培养标准,确保人培目标与行企的人才需求相符合。教学质量评价标准体系要求产教双方依据行企对人才培养的需求,共同制定各教学环节的实施方案质量评价标准和反馈方式等,将教学过程评价与结果评价单评价指标与综合评价指标有机结合,采用产教双向评价的方式,重视评价指标与教学过程的紧密结合。教学质量保障体系要据平台,将人培方案的各项指标数据化,形成电子化的人培指标体系,借助大数据平台进行产教融合自我诊断与评估评价,进行数据分析,撰写课程改革院系建设实践教学师资团队建设等分析报告,为专业建设提供工作依据,为开展教育活动提供有力抓手。借助该数据平台,还可完成教室应用审批教学信息发布师生互动学生实习管理教学质量评价等工作,实时教学质量。在大数据平台基础上评价运行机制无效率产教融合的教学因为涉及到实习实训教学较多,教学的组织管理和评价较为复杂,难度较大,比如实习地点的分散教师的跨时空指导均会影响对学生顶岗实习的评价。由于实践教学的复杂性,对教学质量的过程很难到位,教学监管部门改进建议也不能及时落实,从而影响分析反馈改进提高的诊改循环过程顺畅运行,影响实践教学质量评价。综合法则构减少工作量,都弱化了专业之间的差异性,没有制定出符合相应专业培养特征的评判指标和要素对该专业进行具有专业特色的评价标准设计。笼统化的教学质量标准评价体系,评价指标与专业教学活动的契合度不高,难以实现预期的评价效果。采用综合法则构建产教融合教学质量评价体系为了提升职业院校产教融合教学过程的职业性开放性和实践性,本文提出采用综合法则构建产教融合教学质量与保障体系,切实落实各项管理目标,使产教双方共同参与到教学质量评价工作中,进步提升教学质量,提高人才培养质量。参考文献蒋晶容基于产教融合视域下课程教学质量评价体系的创新研究科技创新导报,许芳奎,李平产教融合视域下高职院校教学质量保障体系构建的研究天津职业院校联合学报,作者简介尹万芳,女,年生,汉,川夹江,大学本科,经济学学士和管理学学士,现就职双方将各自在理实方面的优势充分结合,细化和创新教学内容,选出最适合学生学习的内容,并根据学生特点,采用师徒教学班组讨论网络教学等方式突破教学工作中的难点,针对教学效果,灵活调整学习进度。综合能力评价要求产教双方充分发挥各自参与主体的能动性,对教学活动进行综合评价,以学生的学习成绩技能水平职业资格证书等作为评价内容指导学生进行自我评价,以课堂表现作业据平台,将人培方案的各项指标数据化,形成电子化的人培指标体系,借助大数据平台进行产教融合自我诊断与评估评价,进行数据分析,撰写课程改革院系建设实践教学师资团队建设等分析报告,为专业建设提供工作依据,为开展教育活动提供有力抓手。借助该数据平台,还可完成教室应用审批教学信息发布师生互动学生实习管理教学质量评价等工作,实时教学质量。在大数据平台基础上果评价要求产教双方将各自在理实方面的优势充分结合,细化和创新教学内容,选出最适合学生学习的内容,并根据学生特点,采用师徒教学班组讨论网络教学等方式突破教学工作中的难点,针对教学效果,灵活调整学习进度。综合能力评价要求产教双方充分发挥各自参与主体的能动性,对教学活动进行综合评价,以学生的学习成绩技能水平职业资格证书等作为评价内容指导学生进行自我评价,构建人培指标大数据平台,将人培方案的各项指标数据化,形成电子化的人培指标体系,借助大数据平台进行产教融合自我诊断与评估评价,进行数据分析,撰写课程改革院系建设实践教学师资团队建设等分析报告,为专业建设提供工作依据,为开展教育活动提供有力抓手。借助该数据平台,还可完成教室应用审批教学信息发布师生互动学生实习管理教学质量评价等工作,实时教学质量。在综合法则构建产教融合教学质量评价体系原稿价体系,促进产教深度融合。综合法则构建产教融合教学质量评价体系原稿。评价标准不系统当前,很多职业院校的教学质量评价标准为了减少工作量,都弱化了专业之间的差异性,没有制定出符合相应专业培养特征的评判指标和要素对该专业进行具有专业特色的评价标准设计。笼统化的教学质量标准评价体系,评价指标与专业教学活动的契合度不高,难以实现预期的评价效果评价要求产教双方将各自在理实方面的优势充分结合,细化和创新教学内容,选出最适合学生学习的内容,并根据学生特点,采用师徒教学班组讨论网络教学等方式突破教学工作中的难点,针对教学效果,灵活调整学习进度。综合能力评价要求产教双方充分发挥各自参与主体的能动性,对教学活动进行综合评价,以学生的学习成绩技能水平职业资格证书等作为评价内容指导学生进行自我评价,教学因为涉及到实习实训教学较多,教学的组织管理和评价较为复杂,难度较大,比如实习地点的分散教师的跨时空指导均会影响对学生顶岗实习的评价。由于实践教学的复杂性,对教学质量的过程很难到位,教学监管部门改进建议也不能及时落实,从而影响分析反馈改进提高的诊改循环过程顺畅运行,影响实践教学质量评价。评价标准不系统当前,很多职业院校的教学质量评价标准为量保障体系要求产教双方制定岗位互聘机制,建立产教融合指导委员会,对教学组织生产过程和能力考核等进行指导与管理,对人才培养进行动态跟踪分析和反馈,确保人培目标的顺利达成。评价标准两结合产教融合教学质量评价体系要求职业院校将教学质量的评价由校内延伸到校外,结合行企对职业能力的考核标准,构建过程与结果相结合,校内与校外相结合的双结合运行机制。可以邀请行企于东莞理工学校,高级讲师,研究方向财经商贸类。基金项目本文系年东莞市教育科研课题东莞中职学校财经专业产教融合育人模式研究课题编号的研究成果之摘要采用科学有效的方法构建产教融合教学质量评价体系,能促进产教融合系列制度的完善,促进职业院校的可持续发展。本文提出采用综合法则构建产教融合教学质量评价体系,促进产教深度融合。评价运行机制无效率产教融合据平台,将人培方案的各项指标数据化,形成电子化的人培指标体系,借助大数据平台进行产教融合自我诊断与评估评价,进行数据分析,撰写课程改革院系建设实践教学师资团队建设等分析报告,为专业建设提供工作依据,为开展教育活动提供有力抓手。借助该数据平台,还可完成教室应用审批教学信息发布师生互动学生实习管理教学质量评价等工作,实时教学质量。在大数据平台基础上课堂表现作业完成情况和期末考核成绩等指标指导专业教师进行评价,以学习态度实践活动参与情况和技能水平为指标指导企业教师进行评价,以行业专家开展的职业基础人文素养专业技能等综合