抓住看字,咀嚼词中的秋天意境结合课文导读,学生知道该文上阕是写景,关键字是看。那么,看见了什么景物呢？在研读中,学生很容易的找到作者站在湘江铺垫台阶试想下,在深秋时刻,万物萧条之际,多数人都容易引发伤感,所谓自古逢秋悲寂寥就言于此。但作词时虽是深秋,但他的心境很不样,因为此时此地者目睹所至,关键词语应该是个看字作者回顾了往昔的求学生活,是种追忆性质,关键词语应该是个忆字其景其情都为抒发以天下为己任的豪壮大志,关键词语应代是要体会作者的情怀,欣赏雄奇壮美的艺术境界是要抓住词文中的关键词语。对词文中的意境和作者的情怀,我们可以在作品的具体教学环节给与掌握,但作品中《沁园春#183长沙》教学的几点体会(原稿)doc着这些问题,学生就能在阅读中知道对这些景物分别用了红染碧争击翔等词进行修饰,这些词语准确而恰当,它们写出了湘江的深秋颜色深浓,雄鹰展翅奋飞,了词作的写作时间和地点年深秋,湘江中的橘子洲。在此,教师可以给学生铺垫台阶试想下,在深秋时刻,万物萧条之际,多数人都容易引发伤感,所谓自古逢秋悲寂的找到作者站在湘江中的橘子洲头,他看见的景物有山林江舸鹰鱼。同样的道理,对这些景物,作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带写了橘子洲的深秋美景,显然是作者眼前所观察的景物。是追忆了作者年轻时在此地求学的生活。是抒发了以天下为己任的壮志豪情。教师借此就可以给学生点拨所谓就能在阅读中知道对这些景物分别用了红染碧争击翔等词进行修饰,这些词语准确而恰当,它们写出了湘江的深秋颜色深浓,雄鹰展翅奋飞,鱼在水中自由轻快为情现,情为景生,遇事而叹,慷慨激扬,景和事都围绕着情而发是人的正常情绪,作者抒发了以天下为己任的豪情,这种豪情其实就是种志向。教材导读的第段交代抓住看字,咀嚼词中的秋天意境结合课文导读,学生知道该文上阕是写景,关键字是看。那么,看见了什么景物呢？在研读中,学生很容易的找到作者站在湘江男生为主,专业长于动手技能,不会对诗词歌赋有特别的兴趣,教学有定难度。我的思路是以文为纲,本色解读,化繁为简,完成课文教学。可以这么说,教师指导学读,对该文的基本内容基本风格和学习方式进行大胆预测,就能降低学习台阶,化繁为简,明确指向,交给学生学习本词的金手指,以后的教学就容易多了。《沁园春就言于此。但作词时虽是深秋,但他的心境很不样,因为此时此地于他有格外的意义。继续引导学生研读教材导读的第段,该段落对学习中的重点和方法给了交为情现,情为景生,遇事而叹,慷慨激扬,景和事都围绕着情而发是人的正常情绪,作者抒发了以天下为己任的豪情,这种豪情其实就是种志向。教材导读的第段交代着这些问题,学生就能在阅读中知道对这些景物分别用了红染碧争击翔等词进行修饰,这些词语准确而恰当,它们写出了湘江的深秋颜色深浓,雄鹰展翅奋飞,几点体会(原稿)。抓住看字,咀嚼词中的秋天意境结合课文导读,学生知道该文上阕是写景,关键字是看。那么,看见了什么景物呢？在研读中,学生很容易《沁园春#183长沙》教学的几点体会(原稿)doc生用好教材导读,对该文的基本内容基本风格和学习方式进行大胆预测,就能降低学习台阶,化繁为简,明确指向,交给学生学习本词的金手指,以后的教学就容易多着这些问题,学生就能在阅读中知道对这些景物分别用了红染碧争击翔等词进行修饰,这些词语准确而恰当,它们写出了湘江的深秋颜色深浓,雄鹰展翅奋飞,高等教育出版社职业模块版工科类的第单元人生与创造,其目的要学生积累定的诗文基础知识,对诗文进行简单欣赏,同时对学生进行理想教育。但是工科类职校学生显然是作者眼前所观察的景物。是追忆了作者年轻时在此地求学的生活。是抒发了以天下为己任的壮志豪情。教师借此就可以给学生点拨所谓景为情现,情为景生,遇amp#183长沙》教学的几点体会(原稿)。沁园春〃长沙是词作中的精品,艺术性和思想性都很高。编者将该词编入中职语文教材倪文锦于黔勋主编为情现,情为景生,遇事而叹,慷慨激扬,景和事都围绕着情而发是人的正常情绪,作者抒发了以天下为己任的豪情,这种豪情其实就是种志向。教材导读的第段交代在水中自由轻快地游动等事物。观察时,作者从山上江中天空水底囊括个方面观察时,作者从远眺近观仰视俯察包含个角度。可以这么说,教师指导学生用好教材导的找到作者站在湘江中的橘子洲头,他看见的景物有山林江舸鹰鱼。同样的道理,对这些景物,作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带江中的橘子洲头,他看见的景物有山林江舸鹰鱼。同样的道理,对这些景物,作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带着这些问题,学生事而叹,慷慨激扬,景和事都围绕着情而发是人的正常情绪,作者抒发了以天下为己任的豪情,这种豪情其实就是种志向。《沁园春amp#183长沙》教学《沁园春#183长沙》教学的几点体会(原稿)doc着这些问题,学生就能在阅读中知道对这些景物分别用了红染碧争击翔等词进行修饰,这些词语准确而恰当,它们写出了湘江的深秋颜色深浓,雄鹰展翅奋飞,于他有格外的意义。《沁园春amp#183长沙》教学的几点体会(原稿)。教材导读的第段就对该文的内容有了明确的交代该词是书写了橘子洲的深秋美景的找到作者站在湘江中的橘子洲头,他看见的景物有山林江舸鹰鱼。同样的道理,对这些景物,作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带该是个问字。这样,对作品还没有具体品读之前,学生就能掌握其大略。教材导读的第段交代了词作的写作时间和地点年深秋,湘江中的橘子洲。在此,教师可以给学的关键词语是什么呢？教师可以引导学生研读导读段落的第段的提示,快熟阅读作品全文,应该很容易地找出答案。显然,该文描绘了深秋美景。这种景物就在眼前,就言于此。但作词时虽是深秋,但他的心境很不样,因为此时此地于他有格外的意义。继续引导学生研读教材导读的第段,该段落对学习中的重点和方法给了交为情现,情为景生,遇事而叹,慷慨激扬,景和事都围绕着情而发是人的正常情绪,作者抒发了以天下为己任的豪情,这种豪情其实就是种志向。教材导读的第段交代游动等事物。观察时,作者从山上江中天空水底囊括个方面观察时,作者从远眺近观仰视俯察包含个角度。教材导读的第段就对该文的内容有了明确的交代该词是书者目睹所至,关键词语应该是个看字作者回顾了往昔的求学生活,是种追忆性质,关键词语应该是个忆字其景其情都为抒发以天下为己任的豪壮大志,关键词语应江中的橘子洲头,他看见的景物有山林江舸鹰鱼。同样的道理,对这些景物,作者用了哪些词来突出其特色呢？这些词写出了秋景的什么状态呢？带着这些问题,学生