去考察信度高低的般教师而言,保障试卷较高效度显得尤为重要,因为效度是信度的前提保证。而效度中最重要的考察衡量指标是内容效度,它分析测试内容的有效性验里去选择适当的技术或信息以适应新的问题或情景,这需要对新的情景有些分析或了解,也需要些已有的知识背景,需要能鉴别以前的经验和新的情景,找到它们之间的适当的关系。这就是布鲁姆对能力与技巧所下的最般的操作定义。能力与技艺两者之间是有定的区别的。技艺涉及到的主要是操作的模式或处理问题的般技术,它的重点是放在被试在处理个新问题新情景时所能使用的般的操作方法,强调的是为种特殊目的对材料进行组织或再现的种白智的过程围可以适当拓展。教师可以借助音像资料,适当增加学生的知识储备与体验,第,教师应注意利用周凯的故事,引导学生注重健康饮食起居,从课内走向课外,使英语教学更加鲜活,更加有趣。本课教学内容的确定这篇文章是有两篇小短文构成。通过周凯的故事,周凯拥有哪些健康的习惯以及原因来使学生树立注意身体健康的意识,养成爱好体育锻炼的习惯。主要通过阅读训练学生的略读细读的阅读技巧。并且要对文章中些特殊的单词短语的用法有所了解。最后需照教学目标开展的教学内容与活动,检验评估学生是否达成预定目标,有机地将此方面联系起来,形成体现过程的完整教学活动与评估方案。经验欠缺的教师往往忽略以上教学目标教学活动与评估位体的完整性,有的只注重教学内容与活动的安排,忽视了将教学内容与教学目标及其检测进行有机衔接搭配有的只注重低层次的教育目标活动,忽略了较高层次的教育目标活动,而从领会到创造的各目标层次恰恰被认为是教育目标的重点。文秋芳,特别在测试设计中,布鲁姆教育目标分类对英语教学的启示原稿题。尽管该题测试内容是倒装,但考察的目标层次是较低的记忆领会层次,不是较高的应用层次,未能体现教学内容和教育目标的致性,降低了该题的内容效度。份试卷中若有较多类似的小题,则无法保障整份试卷的质量。因此,测试设计须将每测试内容与其教育目标相关联,且不同的教育目标需与不同的测试题型与之相搭配。通常客观性试题用于测试较低的目标层次,主观性试题用于测试较高的目标层次桂诗春。就教学而言,制定目标是关键。教学目标设立得正来说明两者之间的关系。但是无论是能力还是技艺,其共同特点都要求学生面临的问题必须是以前没有经验过不熟悉的因此在教育目标分类中,布卢姆将它们都划为个部分,而是用理解应用分析综合及评价等纲目来对它们之间的层次加以区别。教育目标分类手册中对教育目标的纲目亚目与细目的表述采用了以下种办法用语言加以描述。这是最主要的方法,关键是用语和叙述的准确,目前虽然还不够理想,但尽可能地作了努力。每个纲目中,都军有个列有具体教育目为重要,因为效度是信度的前提保证。而效度中最重要的考察衡量指标是内容效度,它分析测试内容的有效性,即测试是否评估了应考察的内容。该指标主要凭借我们的实践经验去判定。我们知道,测试的目的与任务是评估学生是否达成预定教学内容的教育目标,因此检视内容效度时不仅仅要考察教学内容是否恰当,而且须检视与之相关联的教育目标。如表示例的教育目标是正确运用倒装结构应用目标层次,可采用多项选择进行命量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用些行为动词将会做什么和会说什么具体化,目标陈述就可具体化。可以说,教师总希望学生能将所学到的知识应用于新的情景或新的问题,布卢姆在教育目标分类中将这范畴的儿个纲目理解应用分析综合评价统称为能力与技巧。人们能够从他以前的经验里去选择适当的技术或信息以适应新的问题或情景,这需要对新的情景有些分析或了解,也需要些已有的知识背景,需要能鉴别以前的经验和新的情景,找到它了该题的内容效度。份试卷中若有较多类似的小题,则无法保障整份试卷的质量。因此,测试设计须将每测试内容与其教育目标相关联,且不同的教育目标需与不同的测试题型与之相搭配。通常客观性试题用于测试较低的目标层次,主观性试题用于测试较高的目标层次桂诗春。就教学而言,制定目标是关键。教学目标设立得正确与否,是节课成败的先决条件。准确地把握教学目标,并科学有效地表述,有助于根据教学目标确定科学的教学策略,选用适当的教学过程们之间的适当的关系。这就是布鲁姆对能力与技巧所下的最般的操作定义。能力与技艺两者之间是有定的区别的。技艺涉及到的主要是操作的模式或处理问题的般技术,它的重点是放在被试在处理个新问题新情景时所能使用的般的操作方法,强调的是为种特殊目的对材料进行组织或再现的种白智的过程,而能力则牵涉到个人能将特殊的技术信息应用于新的情景,解决新的问题,或希望学生能将适当的材料组成个新的问题,因此布卢姆用技艺知识能力这样个公式评价能简要概括出文章大意,分别写在纸上。评价能正确对细节理解作出判断,并对的加以改正。评价能圈划重点词汇能说出关于良好生活习惯的句子并能生成文字。衡量试卷质量的主要标准是信度和效度,对于没有精力去考察信度高低的般教师而言,保障试卷较高效度显得尤为重要,因为效度是信度的前提保证。而效度中最重要的考察衡量指标是内容效度,它分析测试内容的有效性语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,熟悉英语国家的地理历史发展现状文化传统和风俗习惯,感悟语言学习的基本规律,养成思考问题和解决问题的能力,为升入高年级打下扎实基础。然而,在具体的教学实践中,却存在着些现实的问题。方面教师对课堂活动的设计在知识性和趣味性上不均衡,导致学生在看似热闹的课堂上没有真正得到知识的输入另方面,学生在抱怨讲解课文阶段知识点枯燥沉默的同时,感或态度。教学目标不应该陈述教师做什么,应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。教学目标的陈述应力求明确具体,可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用些行为动词将会做什么和会说什么具体化,目标陈述就可具体化。布鲁姆教育目标分类对英语教学的启示原稿。评价能简要概括出文章大意,分别写在纸上。评价能正确对细节理解作出判断,并对的加以改正。评价能圈划重点词汇能说出关于良好生活习惯的句子并能的表,这些具体的教育目标,大部分属于普通教育或中等教育水平。用测题来举例说明这是较前两种更准确更实在的种表述方法,它可使读者更容易理解这种教育目标分类的纲目亚目和细目的行为词汇。分类体系的提出便于描述促进交际的学习目标是课程设计中将宽泛教育目标具体化的基础是单元或课程教学中促进教学目标教学活动和测量评估相配套的手段是课程教育深度和广度的对比检照,。新版体系可广泛用于确定教学目标,安排依们之间的适当的关系。这就是布鲁姆对能力与技巧所下的最般的操作定义。能力与技艺两者之间是有定的区别的。技艺涉及到的主要是操作的模式或处理问题的般技术,它的重点是放在被试在处理个新问题新情景时所能使用的般的操作方法,强调的是为种特殊目的对材料进行组织或再现的种白智的过程,而能力则牵涉到个人能将特殊的技术信息应用于新的情景,解决新的问题,或希望学生能将适当的材料组成个新的问题,因此布卢姆用技艺知识能力这样个公式题。尽管该题测试内容是倒装,但考察的目标层次是较低的记忆领会层次,不是较高的应用层次,未能体现教学内容和教育目标的致性,降低了该题的内容效度。份试卷中若有较多类似的小题,则无法保障整份试卷的质量。因此,测试设计须将每测试内容与其教育目标相关联,且不同的教育目标需与不同的测试题型与之相搭配。通常客观性试题用于测试较低的目标层次,主观性试题用于测试较高的目标层次桂诗春。就教学而言,制定目标是关键。教学目标设立得正有的只注重低层次的教育目标活动,忽略了较高层次的教育目标活动,而从领会到创造的各目标层次恰恰被认为是教育目标的重点。文秋芳,特别在测试设计中,教师容易忽略将测试内容与教育目标相关联这关键环节,信笔命题或选题,导致编制试卷的低质量。布鲁姆教育目标分类对英语教学的启示原稿。衡量试卷质量的主要标准是信度和效度,对于没有精力去考察信度高低的般教师而言,保障试卷较高效度显得尤布鲁姆教育目标分类对英语教学的启示原稿又十分乐于接受灌输的语言点和知识点,这导致教师在课堂设计中或者满堂灌,或者轻实践而重语法。在种种问题和争议的背后,广大综合英语教师们直苦于没有相关合适的教学实践的理论指导,而布卢姆教育目标分类在这方面可以带来启示的作用。活动浏览全文,概括出文章大意。活动判断正误,并改正的表达。活动圈划细节和字句,选择特殊单词短语的正确意思活动通过练习题巩固活动介绍关于健康的名言警句活动让学生自己生成段关于健康生活习惯的文题。尽管该题测试内容是倒装,但考察的目标层次是较低的记忆领会层次,不是较高的应用层次,未能体现教学内容和教育目标的致性,降低了该题的内容效度。份试卷中若有较多类似的小题,则无法保障整份试卷的质量。因此,测试设计须将每测试内容与其教育目标相关联,且不同的教育目标需与不同的测试题型与之相搭配。通常客观性试题用于测试较低的目标层次,主观性试题用于测试较高的目标层次桂诗春。就教学而言,制定目标是关键。教学目标设立得正,情感大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了系列的目标序列。本文分别从布卢姆教育目标分类理论的基本观点科学的教学目标陈述的基本要求基于目标分类理论的教学实践个方面对这理论进行了论述。关键词布卢姆目标分类学英语教学实践引言如今的英语课堂强调课堂内外的融合,强调面授教学与自主学习的结合,强调传统学习资源与现代媒体的结合,强调语言学习与语用能力的协调,突出语言学习的实践性,让学生在大量的语言实践中提高以下种办法用语言加以描述。这是最主要的方法,关键是用语和叙述的准确,目前虽然还不够理想,但尽可能地作了努力。每个纲目中,都军有个列有具体教育