思维能力熟读深思是阅读过程的深化,因此阅读中我还注意引导学生熟读深思。读书百遍,其义自描写展现得淋漓尽致,光鲁提辖拳打镇关西回就足以让人惊叹不已。通过粗精结合的阅读方法,使学生认识水浒传相关文学常识,了解故事情节。同时了解精彩片段是如何来突出人物的个性特点的。熟读深思,发展思维能力熟读深思是阅读过程的深化,因此阅读中我还注意引导学生熟读深思。读书百遍,其义自见。阅读中方法,使学生认识水浒传相关文学常识,了解故事情节。同时了解精彩片段是如何来突出人物的个性特点的。奖励措施按说出数量多少取前十名,获阅读记忆之星称号并发奖励。课外任务记故事目录,了解整本书故事内容。最后,师生共同走进星光大道,看谁水浒知识积累最多,通过道抢答题,把课堂气氛推向高潮,最终径以水浒传的阅读为例考试周刊,。读写结合,让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿。最后,师生共同走进星光大道,看谁水浒知识积累最多,通过道抢答题,把课堂气氛推向高潮,最终决出今日水浒之星,让众多学生领悟到水浒传的真正魅力。在音乐声中完成今日堂堂清。读写结合，让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿为学生写作提供源源不断的活水,只有拥有大量的课外阅读积累,学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上定的激励措施,班级中形成了良好的读书氛围,学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野,积累了词汇,陶冶了情操,潜移默化的学习了写作方法,使阅读与写作之间形成了良来,课外阅读为学生写作提供源源不断的活水,只有拥有大量的课外阅读积累,学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上定的激励措施,班级中形成了良好的读书氛围,学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野,积累了词汇,陶冶了情操,潜移默化的学习了写作方法,使阅读与写作貌,只写特征,不写人名,然后集体评改,让全班同学猜猜写的是谁,这样的练习既激发了学生的写作兴趣,又使学生学会了抓住人物特点,进行外貌描写的方法,避免了以往学生写人物外貌时千人面,眉毛胡子把抓的做法,为他们以后习作打下了坚实基础。写整本书阅读心得问渠那得清如许,为有源头活水来,课外阅读题。进行扩展描写,展开想象,进行口头扩写,可以出示个描写不具体的句子,按提示添加语言添加动作添加神态添加心理等初步展示修改后的句子选取名段仿写水浒传课中武松打虎时有关武松外貌的描写,刻画了武松有勇有谋的形象。对鲁智深的外貌描写壮汉形象跃然纸上。课后,我引导学生按照课文的写法,描写身边征。例如同学们同是对武松的评价,就有许多不同的形象,这真是千个读者就有千个哈姆雷特。读写结合,提升读写能力。做读书笔在指导学生阅读水浒传时,要求用圈点勾划法,眉批旁批法加以鉴别欣赏和评价,把阅读的独特感受记录下来,化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读水浒传的过程中,我还悉的同学的外貌,只写特征,不写人名,然后集体评改,让全班同学猜猜写的是谁,这样的练习既激发了学生的写作兴趣,又使学生学会了抓住人物特点,进行外貌描写的方法,避免了以往学生写人物外貌时千人面,眉毛胡子把抓的做法,为他们以后习作打下了坚实基础。写整本书阅读心得问渠那得清如许,为有源头活水课内检测以学习小组为单位,讲述个你心目中印象最深刻的故事,并推荐讲得最好的同学参加班级交流。课件出示目录,以供学生选择,提示相关内容。奖励措施评选优秀阅读故事演讲员及优秀阅读故事小组。熟读深思,发展思维能力熟读深思是阅读过程的深化,因此阅读中我还注意引导学生熟读深思。读书百遍,其义自才会成为他们主要的精神食粮,才会真正增加他们的人文底蕴,进而潜移默化的影响他们的人生。通过课内我看我记牢我讲我知道我品我明了老师考考我等个板块,让学生去讲去看去悟。读写结合,让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿。反思阅读水浒传对小学生来说较生涩,刚阅读为例考试周刊,。读写结合,让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿。课内检测以学习小组为单位,讲述个你心目中印象最深刻的故事,并推荐讲得最好的同学参加班级交流。课件出示目录,以供学生选择,提示相关内容。奖励措施评选优秀阅读故事演讲员及优秀阅读故事间形成了良性的循环。总之引导学生读名著,就如同引导学生与大师共携手,作为语文教育工作者的我们,定要多用心多实践多思考多努力,想尽切办法放开手脚激发学生阅读名著的兴趣,让名著阅读成为学生放飞自由的读书灵魂的精神家园,让学生的阅读之旅走得更远,更精彩,参考文献宗杏琴共读整本书阅读的有效路悉的同学的外貌,只写特征,不写人名,然后集体评改,让全班同学猜猜写的是谁,这样的练习既激发了学生的写作兴趣,又使学生学会了抓住人物特点,进行外貌描写的方法,避免了以往学生写人物外貌时千人面,眉毛胡子把抓的做法,为他们以后习作打下了坚实基础。写整本书阅读心得问渠那得清如许,为有源头活水为学生写作提供源源不断的活水,只有拥有大量的课外阅读积累,学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上定的激励措施,班级中形成了良好的读书氛围,学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野,积累了词汇,陶冶了情操,潜移默化的学习了写作方法,使阅读与写作之间形成了良写,展开想象,进行口头扩写,可以出示个描写不具体的句子,按提示添加语言添加动作添加神态添加心理等初步展示修改后的句子选取名段仿写水浒传课中武松打虎时有关武松外貌的描写,刻画了武松有勇有谋的形象。对鲁智深的外貌描写壮汉形象跃然纸上。课后,我引导学生按照课文的写法,描写身边熟悉的同学的外读写结合，让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿开始时任务不能太多,重要的是激发学生兴趣。记人名及目录并有奖励学生还是很感兴趣的。在章回小说中,目录往往概括了本回故事的主要内容。要想了解本书的主要内容,我们只要把目录连起来读读就行了。因而,在章回小说中,目录的作用是非常大的。第周细读。说课外任务重现故事,喜欢的故事重读并复述给家人为学生写作提供源源不断的活水,只有拥有大量的课外阅读积累,学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上定的激励措施,班级中形成了良好的读书氛围,学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野,积累了词汇,陶冶了情操,潜移默化的学习了写作方法,使阅读与写作之间形成了良任务重现故事,喜欢的故事重读并复述给家人听学生展示仿写习作我的同学〤〤第周分享经典,思维导图展示水浒传读书心得在读书会上分享给全班同学。,水浒传阅读检测整本书阅读策略建议激励激趣,培养阅读兴趣名著的内涵博大精深,只有学生真正喜欢上了名著,名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分同是对武松的评价,就有许多不同的形象,这真是千个读者就有千个哈姆雷特。读写结合,提升读写能力。做读书笔在指导学生阅读水浒传时,要求用圈点勾划法,眉批旁批法加以鉴别欣赏和评价,把阅读的独特感受记录下来,化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读水浒传的过程中,我还要求学生每天做组。反思阅读水浒传对小学生来说较生涩,刚开始时任务不能太多,重要的是激发学生兴趣。记人名及目录并有奖励学生还是很感兴趣的。在章回小说中,目录往往概括了本回故事的主要内容。要想了解本书的主要内容,我们只要把目录连起来读读就行了。因而,在章回小说中,目录的作用是非常大的。第周细读。说课外悉的同学的外貌,只写特征,不写人名,然后集体评改,让全班同学猜猜写的是谁,这样的练习既激发了学生的写作兴趣,又使学生学会了抓住人物特点,进行外貌描写的方法,避免了以往学生写人物外貌时千人面,眉毛胡子把抓的做法,为他们以后习作打下了坚实基础。写整本书阅读心得问渠那得清如许,为有源头活水的循环。总之引导学生读名著,就如同引导学生与大师共携手,作为语文教育工作者的我们,定要多用心多实践多思考多努力,想尽切办法放开手脚激发学生阅读名著的兴趣,让名著阅读成为学生放飞自由的读书灵魂的精神家园,让学生的阅读之旅走得更远,更精彩,参考文献宗杏琴共读整本书阅读的有效路径以水浒传的貌,只写特征,不写人名,然后集体评改,让全班同学猜猜写的是谁,这样的练习既激发了学生的写作兴趣,又使学生学会了抓住人物特点,进行外貌描写的方法,避免了以往学生写人物外貌时千人面,眉毛胡子把抓的做法,为他们以后习作打下了坚实基础。写整本书阅读心得问渠那得清如许,为有源头活水来,课外阅读自见。阅读中要善于发现问题,善于融入自己的思考。做到了这两点,那么阅读中自然而然就能激发我们质疑联想判断推理的能力,就能提高我们的思维能力。如抓住文章的精彩片段对水浒传中个人物进行具体形象分析,引导学生发现课文精彩利段中从哪些角度来写人物的,感悟人物描写的方法,突出了人物的哪些个性特做读书笔记。主要是方面内容摘抄自己认为好的词句针对自己印象深刻的水浒人物进行评价选用其中的好词写段话或是根据好的句式仿写。展开想象,进行扩展描写学生在理解懂得从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点后,学生如何运用学到的方法技巧是关键,安排扩写训练很好地解决了这个问题。进行扩展读写结合，让阅读之旅更精彩,经典名著水浒传整本书阅读指导及阅读建议原稿为学生写作提供源源不断的活水,只有拥有大量的课外阅读积累,学生在作文时才能够尽情表达。有效的引导再加上定的激励措施,班级中形成了良好的读书氛围,学生已经养成了良好的课外阅读习惯。大量的课外阅读使学生开阔了视野,积累了词汇,陶冶了情操,潜移默化的学习了写作方法,使阅读与写作之间形成了良要善于发现问题,善于融入自己的思考。做到了这两点,那么阅读中自然而然就能激发我