1、“.....只是简单地列举些生助下,学生能够有效理解并掌握本节知识。此外,教师还可以联系物理知识给学生讲述些小故事,尤其是物理学家的故事,如牛顿的故事阿基米德的故事等,通过这种故事情境唤醒学生学习兴趣,让学生感受到物理知识的温度,促使学生向这些优秀的物理学家学学中,教师应当根据教学内容创设各种各样的教学情境,以唤醒学生学习兴趣,充分发挥情境创设教学的价值。除了常见的生活化情境,即教师联系实际生活给学生创设的情境,物理教师还可以用多媒体给学生创设可视化情境,利用故事给学生创设故事情境,通然而,就当下农村初中物理教学实际情况来看,农村初中物理情境创设教学存在诸多问题,如受到的重视程度不够创设的情境比较单情境创设流于形式等,这些问题的存在抑制了农村初中物理情境教学价值的发挥。因此,作为名在农村中学执教的初中物理教师,农村初中物理教学情境的创设原稿在实际应用方面也存在策略创设不合理的状况......”。

2、“.....而初中物理教学课时有限,在这样的环境下,教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响,很多教师认为只要学生能够记住物理。在这种可视化情境的辅助下,学生能够有效理解并掌握本节知识。此外,教师还可以联系物理知识给学生讲述些小故事,尤其是物理学家的故事,如牛顿的故事阿基米德的故事等,通过这种故事情境唤醒学生学习兴趣,让学生感受到物理知识的温度,促使学生话模式进行的教学方法。这种教学方法在合理应用的前提下,将极大地改善物理课堂的整体环境,并能够对学生的思维产生积极影响。然而结合农村初中物理教学实际状况来看,该教学方法的应用还不甚理想。究其原因,可以发现部分教师对情境教学的认识不够学情境很难实现。在实际教学中,教师应当根据教学内容创设各种各样的教学情境,以唤醒学生学习兴趣,充分发挥情境创设教学的价值。除了常见的生活化情境......”。

3、“.....物理教师还可以用多媒体给学生创设可视化情境,利用故小组讨论,让学生真正参与知识的探究过程。例如,在讲解光的折射这节知识时,教师可以利用个装有清水的玻璃杯和根筷子创设情境,将筷子插入水中,学生发现水面上的筷子与水面下的筷子不在条线上,好像从中间被折断。基于这教学情境,教师让学生展开给学生创设故事情境,通过提问给学生创设问题式情境等。例如,在讲解凸透镜成像的规律这节知识时,由于这节知识抽象性较强,学生不容易理解。对此,物理教师可以利用多媒体将凸透镜成像的规律以动漫形式展示出来,让学生直观地看到凸透镜成像的过程创设的情境比较单在农村初中物理教学中创设情境,目的就是通过形象直观的情境深化农村学生对物理知识的理解和掌握。然而,由于教师情境创设能力低等各种原因,很多教师在情境创设的时候不能很好地选取有代表性的形象生动的情境,只是简单地列举些生并能够对学生的思维产生积极影响......”。

4、“.....该教学方法的应用还不甚理想。究其原因,可以发现部分教师对情境教学的认识不够,在实际应用方面也存在策略创设不合理的状况,具体体现在以下几个方面对情境教学重视程度不情境教学所发挥的价值远远胜于口头说教。第,情境教学可以变晦涩难懂的物理知识为形象直观的画面,这样便于学生理解,还能培养学生的学习兴趣。第,情境教学可以活跃教学气氛,给学生打造个愉悦轻松的学习环境,消除学生对物理的畏惧排斥心理。第,向这些优秀的物理学家学习,以此提升学生物理素养和综合素质。摘要伴随着教育改革的不断深入,情境化的教学逐渐得到广泛应用,在初中物理教学中合理创设情境,能够激发学生兴趣,启发学生物理思维,还能深化学生对抽象晦涩难懂物理知识的理解和感悟给学生创设故事情境,通过提问给学生创设问题式情境等。例如,在讲解凸透镜成像的规律这节知识时,由于这节知识抽象性较强,学生不容易理解。对此......”。

5、“.....让学生直观地看到凸透镜成像的过程在实际应用方面也存在策略创设不合理的状况,具体体现在以下几个方面对情境教学重视程度不够情境创设需要定的时间,而初中物理教学课时有限,在这样的环境下,教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响,很多教师认为只要学生能够记住物理,由于教师情境创设能力低等各种原因,很多教师在情境创设的时候不能很好地选取有代表性的形象生动的情境,只是简单地列举些生活案例给学生创设生活化情境,导致整体教学效果不理想。创设存在的问题物理情境创设教学指的是教师借助情境创设和物理对农村初中物理教学情境的创设原稿够情境创设需要定的时间,而初中物理教学课时有限,在这样的环境下,教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响,很多教师认为只要学生能够记住物理知识,如物理概念原理等就已足够......”。

6、“.....具体体现在以下几个方面对情境教学重视程度不够情境创设需要定的时间,而初中物理教学课时有限,在这样的环境下,教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响,很多教师认为只要学生能够记住物理予以重视,教师才能在教学中采取行之有效的行动,为情境创设教学法价值的发挥打好牢固基础。创设存在的问题物理情境创设教学指的是教师借助情境创设和物理对话模式进行的教学方法。这种教学方法在合理应用的前提下,将极大地改善物理课堂的整体环境自主思考或者展开小组讨论,让学生真正参与知识的探究过程。例如,在讲解光的折射这节知识时,教师可以利用个装有清水的玻璃杯和根筷子创设情境,将筷子插入水中,学生发现水面上的筷子与水面下的筷子不在条线上,好像从中间被折断。基于这教学情境情境创设教学法的运用能够引导学生在情境中发现问题,拓宽学生学习深度。由此可见......”。

7、“.....所以物理教师要提高对情境创设教学的重视程度,充分利用切资源切条件展开情境教学,实现教学效益最大化。只有从思想上给学生创设故事情境,通过提问给学生创设问题式情境等。例如,在讲解凸透镜成像的规律这节知识时,由于这节知识抽象性较强,学生不容易理解。对此,物理教师可以利用多媒体将凸透镜成像的规律以动漫形式展示出来,让学生直观地看到凸透镜成像的过程知识,如物理概念原理等就已足够。这样的思想观念是情境教学在物理课堂上无法落地的主要原因。农村初中物理教学情境的创设原稿。提高对情境创设的重视程度虽然农村初中初中物理课时有限,而创设教学情境虽然需要花费定的时间,但磨刀不误砍柴工话模式进行的教学方法。这种教学方法在合理应用的前提下,将极大地改善物理课堂的整体环境,并能够对学生的思维产生积极影响。然而结合农村初中物理教学实际状况来看,该教学方法的应用还不甚理想。究其原因......”。

8、“.....导致整体教学效果不理想。突出学生的主体地位在情境创设教学中,教师要注重学生主体地位的凸显,不能顾此失彼,注重教学情境的创设而忽视学习主体的参与。具体来说,教师在创设教学情境之后,让学生自主思考或者展开教师让学生展开小组合作学习,对这教学情境背后的物理原理进行讨论,突出学生主体地位,促进学生对物理知识的真正理解和吸收。创设的情境比较单在农村初中物理教学中创设情境,目的就是通过形象直观的情境深化农村学生对物理知识的理解和掌握。然而农村初中物理教学情境的创设原稿在实际应用方面也存在策略创设不合理的状况,具体体现在以下几个方面对情境教学重视程度不够情境创设需要定的时间,而初中物理教学课时有限,在这样的环境下,教师对情境教学往往不重视。加上农村应试教育的影响,很多教师认为只要学生能够记住物理,以此提升学生物理素养和综合素质......”。

9、“.....教师要注重学生主体地位的凸显,不能顾此失彼,注重教学情境的创设而忽视学习主体的参与。具体来说,教师在创设教学情境之后,让学生话模式进行的教学方法。这种教学方法在合理应用的前提下,将极大地改善物理课堂的整体环境,并能够对学生的思维产生积极影响。然而结合农村初中物理教学实际状况来看,该教学方法的应用还不甚理想。究其原因,可以发现部分教师对情境教学的认识不够过提问给学生创设问题式情境等。例如,在讲解凸透镜成像的规律这节知识时,由于这节知识抽象性较强,学生不容易理解。对此,物理教师可以利用多媒体将凸透镜成像的规律以动漫形式展示出来,让学生直观地看到凸透镜成像的过程。在这种可视化情境的辅我对于这些问题的感悟比较深刻,本文撰写的目的主要就如何解决这些问题进行了讨论,即如何有效创设物理教学情境,仅供参考。创设多样化的教学情境情境创设教学价值的发挥......”。