1、“.....把心放进文章中去读行的,完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读,则是在众多学生参与下进行的,同学们根据自己的理解去评价,去改正,去补充,加上教师的适时适当的引导点拨,在此基础上进行练读,完成了评读的全过程。在这过程中,学生从读入手,评读讨论,找出键,是重点第个环节是检验,是升华,是内化。在这过程中,认识逐层深化,理解愈加具体,学有所依,学有所得。体现了语文教学的本质特点。既重视语文内容和语文形式的研讨理解,又重视听说读写的训练。语文教学的着眼点应放在摒弃繁琐分析,强化熟读了阅读教学的整体部分整体的教学原则。这个教学基本环节是依据教学中的部分整体部分教学原则设计的。个教学基本环节,都是从读入手,以读为主。先是初读课文,引导学生整体感知,交流初步感受,并提出问题困惑。再是深读课文,沉浸其浅析阅读教学中四读原稿处理,有意留下的空白,引导学生去思而得之,重在意会感悟......”。

2、“.....提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象,让学生有滋有味的品读,以读促情,入境悟神。学生加入了个性理解,感悟才更加深刻,才能把文本读活,让课堂更充满想象与感受留下了空间这样的空白与间歇如同国画中的飞白样,是种美。我对教材的解读和补充教材空白的处理,有意留下的空白,引导学生去思而得之,重在意会感悟,激起学生的思维,提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象,让学生有滋伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑,石碑上的词由学生自己提写。课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的想象与感受留下了空间这样的空白与间歇如同国画中的飞白样,是种美。我对教材的解读和补充教材空白的覆盖的军雪处长成了座晶莹的丰碑丰碑还指什么人物形象中留空白如让学生根据文中对军需处长的动作神态的描写发挥想象,想象下军需处长牺牲时的情景假如你是将军......”。

3、“.....你会想些什么假如你是红军战士,看到军需,体会作者的写作目的,从而使学生的情感得以升华,思考受到启发,适度拓展读活文本。此环节有两个侧重点重视积累内化训练。虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充,但孩子起点较低,阅读量相对不足,知识面也就比较窄。因此,教师对教材的适时补充也处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么在讲解结束前留空白在全面分析了解课文之后,回应前文这支队伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑,石碑上的词由学生自己提写。课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的第个教学基本环节是教学流程中的关键环,学生通过斟词酌句,感悟思考,这个过程有个侧重侧重词句的品味感悟训练。在学生初读感悟的基础上,让学生精读品味句子,引导学生运用阅读的方法根据课文描写结合生活经验阅读经验感悟语句,把心放进文章中去读先来看看母亲对巴迪的评价。先读句子。出示母亲念完那首诗......”。

4、“.....兴奋地嚷着巴迪,真是你写的吗多美的诗啊,精彩极了,她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。研读课文直奔主旨,把握主线,理解内容。在学生整体感知课文后,让学生选择自教学基本环节是教学流程中的关键环,学生通过斟词酌句,感悟思考,这个过程有个侧重侧重词句的品味感悟训练。在学生初读感悟的基础上,让学生精读品味句子,引导学生运用阅读的方法根据课文描写结合生活经验阅读经验感悟语句,把心放进文章中去读,感有味的品读,以读促情,入境悟神。学生加入了个性理解,感悟才更加深刻,才能把文本读活,让课堂更充满活力和生机。浅析阅读教学中四读原稿。以上无论在哪个环节,重点还是让充足的时间给学生进行阅读的训练。此教学流程具有以下几个特点体现处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么在讲解结束前留空白在全面分析了解课文之后,回应前文这支队伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑......”。

5、“.....课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的处理,有意留下的空白,引导学生去思而得之,重在意会感悟,激起学生的思维,提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象,让学生有滋有味的品读,以读促情,入境悟神。学生加入了个性理解,感悟才更加深刻,才能把文本读活,让课堂更充满神态的描写发挥想象,想象下军需处长牺牲时的情景假如你是将军,看到眼前冻死的战士就是军需处长时,你会想些什么假如你是红军战士,看到军需处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么在讲解结束前留空白在全面分析了解课文之后,回应前文这支队浅析阅读教学中四读原稿己感受最深的语句,读读想想画画写写,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,然后谈谈自己的收获可以是读懂了哪些词句也可以是哪处写得好,说说理由。品读赏析重点突破,斟词酌句,感悟思考。浅析阅读教学中四读原稿处理,有意留下的空白,引导学生去思而得之......”。

6、“.....激起学生的思维,提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象,让学生有滋有味的品读,以读促情,入境悟神。学生加入了个性理解,感悟才更加深刻,才能把文本读活,让课堂更充满写写,运用多种感官,潜心体会语言的含义,与课文的情感产生共鸣,然后谈谈自己的收获可以是读懂了哪些词句也可以是哪处写得好,说说理由。品读赏析重点突破,斟词酌句,感悟思考。浅析阅读教学中四读原稿。课件出示句子品读母亲句我们高阅读教学的效益虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充,但孩子起点较低,阅读量相对不足,知识面也就比较窄。因此,教师对教材的适时补充也是很有必要的,可以让教材立体起来,丰满起来,起到画龙点睛的作用。如教学丰碑课,我是这么设计的上受文本内涵。侧重从语言表达的角度,看看课文是以怎样的语言文字及结构方式来表达内容和情感的,侧重读与写,读与思的结合,读活文本。研读课文直奔主旨,把握主线,理解内容......”。

7、“.....让学生选择自己感受最深的语句,读读想想画画处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么在讲解结束前留空白在全面分析了解课文之后,回应前文这支队伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑,石碑上的词由学生自己提写。课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的活力和生机。悟读感受深化情感,启迪思想,积累语言,内化转换。第个环节是使学生对每部分的理解形成了个完整的统体,体会作者的写作目的,从而使学生的情感得以升华,思考受到启发,适度拓展读活文本。此环节有两个侧重点重视积累内化训练。第个伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑,石碑上的词由学生自己提写。课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的想象与感受留下了空间这样的空白与间歇如同国画中的飞白样,是种美。我对教材的解读和补充教材空白的读,感受文本内涵。侧重从语言表达的角度......”。

8、“.....侧重读与写,读与思的结合,读活文本。悟读感受深化情感,启迪思想,积累语言,内化转换。第个环节是使学生对每部分的理解形成了个完整的统体课开始留空白课前播放录像支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面。问这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢在难点处留空白为什么大雪覆盖的军雪处长成了座晶莹的丰碑丰碑还指什么人物形象中留空白如让学生根据文中对军需处长的动作浅析阅读教学中四读原稿处理,有意留下的空白,引导学生去思而得之,重在意会感悟,激起学生的思维,提高学生对语言文字的感悟能力。拓展想象是化抽象为形象,让学生有滋有味的品读,以读促情,入境悟神。学生加入了个性理解,感悟才更加深刻,才能把文本读活,让课堂更充满案,练读体会,完全出自于自觉自愿,循序渐进,逐步读懂读正确的。结语阅读是语文课程最重要的组成部分,而读又是阅读教学的根本,只有遵循循序渐进的教学原则......”。

9、“.....架好梯子,善于引导,做到读有层次,读有指向,才能化有形为无形,才能真正提伍能否经受住这样严峻的考验找到答案。板书留空白黑板上画座石碑,石碑上的词由学生自己提写。课堂中的个空白与间歇,这种空白与间歇为学生的想象与感受留下了空间这样的空白与间歇如同国画中的飞白样,是种美。我对教材的解读和补充教材空白的理解抓好语言训练,重视迁移运用改进教学方法,激发学习兴趣。评读和理解过程中,集中体现了听说读写的综合训练,避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练,使读与理解有机结合起来。体现了学生的主体地位。学生在试读时,是在没有任何影响下进中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨接着抓住典型语言信息,领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。然后走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法。最后,是适度拓展。个基本教学环节中,第个环节是基础,是前提,第个环节是关有味的品读,以读促情......”。