1、“.....因此,需要结合智障儿童的身心特点与需求,创建综合实践活动课程并积极实施,不但有助于促进孩子们的成施综合实践活动课程原稿。提高学校领导对综合实践活动课程的管理与支持力度首先,培智学校应构建健全科学的综合课程管理体系,明确学校各领导教研组长专职教师的责任。学校领导主要负责制定综合实践活动课程的开展规划,明确目标及确定开展方法每个阶段的主要任务,让学校的专职教师具备清晰的发展目标。其次,各教研组长组织课程只偏向于功能性,排斥发展性和补偿性等,因此,综合实践活动课程的实施应结合智障学生的身心特点及其发展的阶段性适度程度年龄和障碍程度等因素作出具体考虑,在整合与分化综合程度等方面都能有层次地逐渐增加或适量减少,做到相互渗透和谐统。摘要综合实践活动课程成为我国近代教育进行强化改革下产生的事物,并成为教育事业界限不会再次出现,构成了个全新的有机体......”。

2、“.....相对于整体来说,培智学校综合课程的实践研究仍然处于初步探索阶段,课程的综合程度有待提高,已经在实践的综合课程更多地体现出相关课程与融合课程的特点,少部分的课程在向广域核心与活动课程发展。培智学校如何在培智学校实施综合实践活动课程原稿程的具体情况课程偏向于生活适应性和功能性培智学校的综合实践活动课程有别于普通教育,在课程内容的选取和设臵上,强调的是联系学生们的生活实际,并强调其生活适应服务,简单来说就是,把不同的知识技能及适应性的行为锻炼结合起来,强调知识技能学习的整合性和学习生态系统的个别化支持,致使智障儿童学会各种生活技能并应用于几个学科领域的知识,虽然各种知识都有涉及却没有真正达到融合的目的,致使教师和孩子们均在忙于应付各种融合的知识而搞得十分疲劳。如此来,不但未能实现综合实践活动课程强调的整体性和整合化,反之减退了学习的积极性......”。

3、“.....课程综合程度大多数是相关课程和融合课程综合实践课程参照课王红霞培智学校校本课程开发实践研究中国特殊教育,邓猛,雷江华培智学校课程改革与社会适应目标探析中国特殊教育,张雯雯,兰继军我国培智学校校本课程开发研究综述绥化学院学报,作者简介肖莎莎,女,汉族,籍贯湖南省娄底市,当前职务教师,当前职称级教师,学历本科,研究方向特殊教育当前培智学校实施综合实践活动学科聚合成为门全新的学科,聚合之后原来的各学科之间的界限不会再次出现,构成了个全新的有机体。少部分培智学校正在摸索的综合课程正在朝着相关课程和融合课程的方向而努力。相对于整体来说,培智学校综合课程的实践研究仍然处于初步探索阶段,课程的综合程度有待提高,已经在实践的综合课程更多地体现出相关课程与融合课程的特情况,例如在选取综合课程就彻底摒除分科课程,综合的程度墨守成规,在设计的课程只偏向于功能性,排斥发展性和补偿性等,因此......”。

4、“.....在整合与分化综合程度等方面都能有层次地逐渐增加或适量减少,做到相互渗透和谐统。课程,少部分的课程在向广域核心与活动课程发展。综合课程是各种学科之间紧密结合和相互作用的产物,并不是拼凑在起应用,是需要经过不断革新,形成具有自身特色的体系结构。在实施综合实践活动课程的过程中,教师需要为了满足教学活动和教学任务的需要而选择在个单元主题甚至课时的教学中,把许多知识机械地东拼西凑起来,可以呈现出摘要综合实践活动课程成为我国近代教育进行强化改革下产生的事物,并成为教育事业的重要构成要素,而特殊教育机构同样面临着课程的革新与发展的种种问题,当中培智学校对于综合实践活动课程的实施已经推行且遇到了不同的挑战。因此,需要结合智障儿童的身心特点与需求,创建综合实践活动课程并积极实施......”。

5、“.....这也为综合实践活动课程的不断实施和发展提供了机遇。今后,随着有关国家针对特殊教育学校的教学课程的标准颁布,培智学校实施综合实践活动课程也能获取更多的支持与鼓励。各所培智学校应当结合自身实际情况教育水平和教育资源情况,循序渐进地推进教学课程的综合化,这也将是培智学校课发展目标。其次,各教研组长组织专职教师对学校的总体发展规划进行仔细分析研讨总结,并制定推进研究计划及落实有关工作。专职教师应结合各种年龄阶段各种障碍程度相互间综合实践活动课程探索的差异性与侧重点,制定不同时期和发展阶段的研究目标。最后,应当培养和提高特教教师的主动性,促使其树立创生性的课程观念,这就需要学程综合的程度由浅至深划分为相关课程融合课程广域课程核心课程和活动课程种,此类课程能透过以学科活动问题主题等形式设计展现。相关课程里两种或以上的学科不但在些主题或观点上紧密联系......”。

6、“.....相对来说,融合课程的课程结构尤为紧密,其把相关学科聚合成为门全新的学科,聚合之后原来的各学科之间,少部分的课程在向广域核心与活动课程发展。综合课程是各种学科之间紧密结合和相互作用的产物,并不是拼凑在起应用,是需要经过不断革新,形成具有自身特色的体系结构。在实施综合实践活动课程的过程中,教师需要为了满足教学活动和教学任务的需要而选择在个单元主题甚至课时的教学中,把许多知识机械地东拼西凑起来,可以呈现出程的具体情况课程偏向于生活适应性和功能性培智学校的综合实践活动课程有别于普通教育,在课程内容的选取和设臵上,强调的是联系学生们的生活实际,并强调其生活适应服务,简单来说就是,把不同的知识技能及适应性的行为锻炼结合起来,强调知识技能学习的整合性和学习生态系统的个别化支持,致使智障儿童学会各种生活技能并应用于的问题,这也为综合实践活动课程的不断实施和发展提供了机遇。今后......”。

7、“.....培智学校实施综合实践活动课程也能获取更多的支持与鼓励。各所培智学校应当结合自身实际情况教育水平和教育资源情况,循序渐进地推进教学课程的综合化,这也将是培智学校课程革新要面临的重要课题。参考文献如何在培智学校实施综合实践活动课程原稿程革新要面临的重要课题。参考文献王红霞培智学校校本课程开发实践研究中国特殊教育,邓猛,雷江华培智学校课程改革与社会适应目标探析中国特殊教育,张雯雯,兰继军我国培智学校校本课程开发研究综述绥化学院学报,作者简介肖莎莎,女,汉族,籍贯湖南省娄底市,当前职务教师,当前职称级教师,学历本科,研究方向特殊教育程的具体情况课程偏向于生活适应性和功能性培智学校的综合实践活动课程有别于普通教育,在课程内容的选取和设臵上,强调的是联系学生们的生活实际,并强调其生活适应服务,简单来说就是,把不同的知识技能及适应性的行为锻炼结合起来......”。

8、“.....致使智障儿童学会各种生活技能并应用于实践的场地也不拘于在教室等固定地点,可以考虑到校外的环境,例如超市餐馆等,也可以在个教学单元中变换多个以上教学场地。结语随着培智学校生源多样化发展,智障儿童的数量不断增多,且不断降低最小年龄,培智学校的教学发展面临着越来越严峻的挑战。如何能为各种障碍类型不同障碍程度不同年龄阶段的特殊儿童提供最恰当的教育,自主权,在开展教学活动上拥有更多弹性设计空间。简单而言就是,在选取教学内容上,学校允许特教教师自由选取教学主题和素材,结合智障学生的特点活动环境等因素灵活运用教学素材教学时间上也得到相应调整,不再只是局限于分钟,允许特教教师按照实际需要而延长或缩短教学时间。另外,进行活动实践的场地也不拘于在教室等固定地校上级领导可以给予特教教师更多的自主权,在开展教学活动上拥有更多弹性设计空间。简单而言就是,在选取教学内容上......”。

9、“.....结合智障学生的特点活动环境等因素灵活运用教学素材教学时间上也得到相应调整,不再只是局限于分钟,允许特教教师按照实际需要而延长或缩短教学时间。另外,进行活动,少部分的课程在向广域核心与活动课程发展。综合课程是各种学科之间紧密结合和相互作用的产物,并不是拼凑在起应用,是需要经过不断革新,形成具有自身特色的体系结构。在实施综合实践活动课程的过程中,教师需要为了满足教学活动和教学任务的需要而选择在个单元主题甚至课时的教学中,把许多知识机械地东拼西凑起来,可以呈现出在真实的生活中。如何在培智学校实施综合实践活动课程原稿。提高学校领导对综合实践活动课程的管理与支持力度首先,培智学校应构建健全科学的综合课程管理体系,明确学校各领导教研组长专职教师的责任。学校领导主要负责制定综合实践活动课程的开展规划,明确目标及确定开展方法每个阶段的主要任务......”。