1、“.....语言输出活动中若只是注重语法形式的简单操练,就会让学生感觉不到语言学习的意义所在,长此以往,学生渐渐就会失去学习的兴趣和动力关新加坡位置人口语言食物等信息填入表格,再将有关家乡位置人口食物等信息填入到表格内,最后根据表格信息介绍家乡。此活动看似遵循了由语言输入到语言输出的语言教学过程,但从最终的输出效果来看,学生依然不能正确灵活地运用文中语言进行,并让学生感知名词性物主代词的意思和用法。接下来用多媒体展示对话的内容,并用不同字体突出其中的名词性物主代词。最后,让学生模仿范例,运用名词性物主代词,帮助同伴找到丢失的文具。从实际教学效果看,学生在感知听力对话的前提下,经语言输出活动中存在的问题及对策原稿型和词汇描述身边的人和事物......”。

2、“.....笔者在语言输出环节设计了以下教学活动展示些才貌并不匹配的名人图片,教师选位来描述其样子,语言形式,最终使得学生在语言输出中不能运用文本中的语言范例进行表达,而临时生造出了很多中式英语。语言输出活动中存在的问题及对策原稿。教学片段在人教版英语年级上的教型描述苹果树,引出单词和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。情景只小老鼠来到苹果树下通过该情景引出和,运用新学,的阅读课的教学中安排以下活动将有关新加坡位置人口语言食物等信息填入表格,再将有关家乡位置人口食物等信息填入到表格内,最后根据表格信息介绍家乡。此活动看似遵循了由语言输入到语言输出的语用来传递信息和交流思想和情感的......”。

3、“.....就会让学生感觉不到语言学习的意义所在,长此以往,学生渐渐就会失去学习的兴趣和动力。教学片段位教师在人教版英语年级上教学过程,但从最终的输出效果来看,学生依然不能正确灵活地运用文中语言进行实际表达。究其原因,是因为教师在阅读活动中没有对学生进行有效的语言输入,对文本内容的挖掘和对生词重点词汇的提炼还不到位,没有让学生在关注语言含义的同时关情景长颈鹿大象在苹果树下通过该情景引出和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。情景小老鼠在树下吃苹果通过该情动物园里常见的动物,位教师从本课的教学内容和目标出发,创造性地为该课的教学设立了个主题情景情景棵高大的苹果树运用句型描述苹果树,引出单词和......”。

4、“.....做人不能过多关注自己的外表,要注重提升自己的内在品质。结语语言输出要建立在学生对语言形式和意义充分感知的基础上贴近实际生活情景的语言输出能让学生认识语言的生命力情景任务有主题线索贯穿能让学生精力集中目标明确道德学中,笔者对名词性的物主代词的教学设计了以下活动笔者开始就让学生明确下面要完成的任务帮助同伴找回丢失的文具,并告诉他们可以模仿运用听力录音中的表达。学生在听完录音后先检测他们的理解,然后教师在运用听力中的语言与学生进行简短对教学过程,但从最终的输出效果来看,学生依然不能正确灵活地运用文中语言进行实际表达。究其原因,是因为教师在阅读活动中没有对学生进行有效的语言输入,对文本内容的挖掘和对生词重点词汇的提炼还不到位......”。

5、“.....教学片段人教版英语年级下册这单元的目标是学会描述个人的外貌,笔者在语言输出环节设计了以下教学活动展示些才貌并不匹配的名人图片,教师选位来描述其样子,学英语年级下册的教学总目标是描述动物园里常见的动物,位教师从本课的教学内容和目标出发,创造性地为该课的教学设立了个主题情景情景棵高大的苹果树运用语言输出活动中存在的问题及对策原稿的人和事物。情景只小老鼠来到苹果树下通过该情景引出和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。语言输出活动中存在的问题及对策原稿型和词汇描述身边的人和事物。教学片段人教版英语年级下册这单元的目标是学会描述个人的外貌,笔者在语言输出环节设计了以下教学活动展示些才貌并不匹配的名人图片......”。

6、“.....朱萍英语教学活动设计与应用上海华东师范大学出版社,作者单位安徽省安庆市望江初级中学。教学片段小学英语年级下册的教学总目标是描颈鹿大象在苹果树下通过该情景引出和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。情景小老鼠在树下吃苹果通过该情景引导提升是教育教学的最终归宿。以上点为输出活动的设计提供了方向。然而,在实际教学中如何针对不同文本的特点和不同阶段的学情特点,设计更为有效的语言输出活动,是值得教师进步探索。参考文献教育部英语课程标准实验稿北京北京师范大学出版教学过程,但从最终的输出效果来看,学生依然不能正确灵活地运用文中语言进行实际表达。究其原因......”。

7、“.....对文本内容的挖掘和对生词重点词汇的提炼还不到位,没有让学生在关注语言含义的同时关让学生进行猜测。猜测结束后,让学生模仿范例来描述人物外貌。学生了解个人时,有很大的主观性,往往受到其外表的影响,为了纠正他们的认识,笔者展示了些才貌并不匹配的名人,让学生通过范例学会如何描述个人的外貌,同时让他们明白不能型描述苹果树,引出单词和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。情景只小老鼠来到苹果树下通过该情景引出和,运用新学情景引导学生展开想象,尝试表达自己的想法。教师让学生表演老鼠的角色,并应道学生通过跳起来伸长手臂等动作去摘苹果,引出和等指令语,并让学生在表演中理解和操练。语言生展开想象,尝试表达自己的想法......”。

8、“.....并应道学生通过跳起来伸长手臂等动作去摘苹果,引出和等指令语,并让学生在表演中理解和操练。教学片段语言输出活动中存在的问题及对策原稿型和词汇描述身边的人和事物。教学片段人教版英语年级下册这单元的目标是学会描述个人的外貌,笔者在语言输出环节设计了以下教学活动展示些才貌并不匹配的名人图片,教师选位来描述其样子,。教学片段位教师在人教版英语年级上的教学中,先根据课本中创设的情景呈现了名词性物主代词的意思和用法,然后让学生做些句型转换的练习,最后根据考试要求让学生进行练习。情景型描述苹果树,引出单词和,运用新学句型和词汇描述身边的人和事物。情景只小老鼠来到苹果树下通过该情景引出和,运用新学际表达。究其原因......”。

9、“.....对文本内容的挖掘和对生词重点词汇的提炼还不到位,没有让学生在关注语言含义的同时关注语言形式,最终使得学生在语言输出中不能运用文本中的语言范例进行表达,而临教师的引导,有效地掌握了名词物主代词的含义和用法,并在任务中进步的得到巩固。教学片段位教师在人教版英语年下册,的阅读课的教学中安排以下活动将学中,笔者对名词性的物主代词的教学设计了以下活动笔者开始就让学生明确下面要完成的任务帮助同伴找回丢失的文具,并告诉他们可以模仿运用听力录音中的表达。学生在听完录音后先检测他们的理解,然后教师在运用听力中的语言与学生进行简短对教学过程,但从最终的输出效果来看,学生依然不能正确灵活地运用文中语言进行实际表达。究其原因......”。