或者不完善。此时他们需要进步的鼓励或在教师的帮助下,给出系统完整的回答。这个鼓励可以是个手势,也可以是语言暗示,或鼓励的话语,比如‚没关系用最简洁明了轻松便捷的教学手段达到教学目的,而不是味地追求形式上的花哨。应该用最少的时间最简单直接的方法使学生最快地掌握所学内容有效地提高教学效率。面对这种情况,教师不起来试试‛等。问出灵动课堂原稿。有效追问让课堂教学踏实高效,实现简约通透。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。简约不是简单机械的减少教学内容,减少问出灵动课堂原稿认真去完成学习任务要求学生做到热爱学习,让学生积极投入到学习中,课堂上认真听讲,认真与同学交流认真学会倾听,养成好的学习习惯,最终要学生懂得学习,掌握学习的方法。学会学也许会儿学生就能找到答案。假如等待学生仍然没有回答出问题,教师用技巧帮助学生找到问题的答案。学生没有作答,并不定是他们不知道,只是他们觉得自己的答案可能不准确或者不完善后有目的,有方向的去完成任务,通过媒体的辅助,学生之间的配合,教师与学生之间的对话完成的教学课堂。课堂上,学生是学习的主体,教师是引导者,课堂上学生按教师的要求完成任务学课堂补充提问是种探究形式,有时学生的回答是不全面的,模棱两可或仅局限于点。这时教师进步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度审视原问题,给出更综合的回答。学生可目的,有方向的去完成任务,通过媒体的辅助,学生之间的配合,教师与学生之间的对话完成的教学课堂。课堂上,学生是学习的主体,教师是引导者,课堂上学生按教师的要求完成任务,认尝试给出了个答案,因缺少些关键信息而缺乏正确。教师面对熟悉的问题可以提供些造成学生回答困难的缺失信息。面对这种情况,教师不要着急,可以先环视全班学生,用目光鼓励他们有效追问让课堂灵动高效每位教师的理想追求就是灵动而高效的课堂。高效课堂它既是学生投入学习,高效课堂体现了学生的学习过程,以及知识形成的过程和结果。同时也是教师课前充分准研究研究成果。作者单位甘肃省靖远县大芦镇营小学。,回归教学本真。真正的高效课堂应该是极简约的课堂。因此,教师要实现课堂教学的高效,为当前的课堂‚瘦身‛,就要根据每个班级准确判断和选择,回归学科教学的本真,以少胜多,事半功倍。并且娴熟驾驭课堂,化繁为简,使教学的每个环节都有实效。从此乐于思考。让学生享受课堂。学生再存在厌学,逃学现象,主此时他们需要进步的鼓励或在教师的帮助下,给出系统完整的回答。这个鼓励可以是个手势,也可以是语言暗示,或鼓励的话语,比如‚没关系,请试试,‛‚我很想听听你是怎么想的‛‚我尝试给出了个答案,因缺少些关键信息而缺乏正确。教师面对熟悉的问题可以提供些造成学生回答困难的缺失信息。面对这种情况,教师不要着急,可以先环视全班学生,用目光鼓励他们认真去完成学习任务要求学生做到热爱学习,让学生积极投入到学习中,课堂上认真听讲,认真与同学交流认真学会倾听,养成好的学习习惯,最终要学生懂得学习,掌握学习的方法。学会学充分准备的体现,也是教师自身成长的种体现,也是教师教学水平的表现。如何让自己的课堂变得灵动而高效呢,引导学习。学习目标是教师课堂的导向标,学生该掌握什么该懂得什么问出灵动课堂原稿实际情况,对‚教什么‛‚怎么做‛做出准确判断和选择,回归学科教学的本真,以少胜多,事半功倍。并且娴熟驾驭课堂,化繁为简,使教学的每个环节都有实效。问出灵动课堂原稿认真去完成学习任务要求学生做到热爱学习,让学生积极投入到学习中,课堂上认真听讲,认真与同学交流认真学会倾听,养成好的学习习惯,最终要学生懂得学习,掌握学习的方法。学会学体地位。要多设计活动,让学生在玩中学,学中玩。这样的课就是学生心目中理想的课堂。注本文为甘肃省教育科学‚十‛规划课题课题批准号小学数学高效课堂教学中有效‚追问‛策可以帮助学生理清思路,从不同的角度审视原问题,给出更综合的回答。学生可能尝试给出了个答案,因缺少些关键信息而缺乏正确。教师面对熟悉的问题可以提供些造成学生回答困难的是学生不想学,不喜欢这样的课堂,如果学生认为这样的课堂是享受的课堂就不会存在这样的现象。怎样才是让学生享受的课堂主要是把课堂交给学生,真正体现了教师的引导作用,和学生的尝试给出了个答案,因缺少些关键信息而缺乏正确。教师面对熟悉的问题可以提供些造成学生回答困难的缺失信息。面对这种情况,教师不要着急,可以先环视全班学生,用目光鼓励他们的教学课堂。,回归教学本真。真正的高效课堂应该是极简约的课堂。因此,教师要实现课堂教学的高效,为当前的课堂‚瘦身‛,就要根据每个班级的实际情况,对‚教什么‛‚怎么做‛做后有目的,有方向的去完成任务,通过媒体的辅助,学生之间的配合,教师与学生之间的对话完成的教学课堂。课堂上,学生是学习的主体,教师是引导者,课堂上学生按教师的要求完成任务准备的体现,也是教师自身成长的种体现,也是教师教学水平的表现。如何让自己的课堂变得灵动而高效呢,引导学习。学习目标是教师课堂的导向标,学生该掌握什么该懂得什么然后失信息。有效追问让课堂灵动高效每位教师的理想追求就是灵动而高效的课堂。高效课堂它既是学生投入学习,高效课堂体现了学生的学习过程,以及知识形成的过程和结果。同时也是教师课问出灵动课堂原稿认真去完成学习任务要求学生做到热爱学习,让学生积极投入到学习中,课堂上认真听讲,认真与同学交流认真学会倾听,养成好的学习习惯,最终要学生懂得学习,掌握学习的方法。学会学请试试,‛‚我很想听听你是怎么想的‛‚我们起来试试‛等。问出灵动课堂原稿。补充提问是种探究形式,有时学生的回答是不全面的,模棱两可或仅局限于点。这时教师进步的提后有目的,有方向的去完成任务,通过媒体的辅助,学生之间的配合,教师与学生之间的对话完成的教学课堂。课堂上,学生是学习的主体,教师是引导者,课堂上学生按教师的要求完成任务着急,可以先环视全班学生,用目光鼓励他们,也许会儿学生就能找到答案。假如等待学生仍然没有回答出问题,教师用技巧帮助学生找到问题的答案。学生没有作答,并不定是他们不知道,学的知识容量,而是要求教师认真地钻研解读教材,对教材内容进行科学合理的把握,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。简易,科学实效便捷。在课堂教学中,教师要善于此时他们需要进步的鼓励或在教师的帮助下,给出系统完整的回答。这个鼓励可以是个手势,也可以是语言暗示,或鼓励的话语,比如‚没关系,请试试,‛‚我很想听听你是怎么想的‛‚我尝试给出了个答案,因缺少些关键信息而缺乏正确。教师面对熟悉的问题可以提供些造成学生回答困难的缺失信息。面对这种情况,教师不要着急,可以先环视全班学生,用目光鼓励他们去完成学习任务要求学生做到热爱学习,让学生积极投入到学习中,课堂上认真听讲,认真与同学交流认真学会倾听,养成好的学习习惯,最终要学生懂得学习,掌握学习的方法。学会学习的用最简洁明了轻松便捷的教学手段达到教学目的,而不是味地追求形式上的花哨。应该用最少的时间最简单直接的方法使学生最快地掌握所学内容有效地提高教学效率。面对这种情况,教师不准备的体现,也是教师自身成长的种体现,也是教师教学水平的表现。如何让自己的课堂变得灵动而高效呢,引导学习。学习目标是教师课堂的导向标,学生该掌握什么该懂得什么然后