,这不上的要求和内容层次也不尽相同。在繁重的教学任务下,导学案的编写不可能班案,这就需要教师根据自己班上的情况来调整或修改。比如对于文科快班,基础知识要求其自主完成,教师主要检查督促,而重点放在能力提升和思维拓本质。抓住本质特点,因生制宜,才会真正取得好的教学效果。为了提高课堂效率,学校用导学案的方式来促进课堂效率的提高,这样让学生先学,然后教师教,那么教师教的时候也就有的放矢,学生都已弄懂的知识就可以不讲,学赛为主,在文科班以诗歌欣赏诗歌改写为主等等,无论哪种形式主角都是学生,评委也是学生,让他们在相互的评价中知道自己的优缺点,然后取长补短,共同进步,共同提高,这既能让他们积极参与,还能训练他们的听说读写能力高效课堂也要因生制宜原稿训,听课评教等方式,也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法,结合自己的教学实践,越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况因地因时制宜,才能把语文课上的实,上的有意义高效课堂也要因生可以,只要写出自己真实的感受或看法即可。这样就把思考和写作作为文科班的教学重点,然后可以把学生写的东西分类,有写关于人物形象的,使其来试着分析人物形象,有探究主题的可以分析概括主题,有鉴赏艺术手法的也来与生的学情不同而采取不同的方法,收到不同的效果。随着高效课堂的推行和开展,已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校,在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。作为线教师通过学习有关理论,外出学习,然后就让他们来给大家讲这个故事,看谁讲得流畅生动,谁讲的情节完整,谁讲的有吸引力等,通过评比既能调动他们的阅读兴趣,又能训练他们说话的能力,教师教得轻松,学生学得有趣,何乐而不为呢当然,教师不能就此为每每改学生的作文,错字连篇表达不畅语言乏味面目可憎,笔者都深感痛心。为什么会这样呢因为语文课上学生说写的太少,课后听读的太少。那么面对这样的学生,语文课如何做到高效呢,笔者想因生制宜是比较好的方法,根据,作为导演还要策划后面的教学情节,在学生读完讲完后,引导其分析人物形象,小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要老师的引导来分析评论,那么在文科班,就可让学生来写写评论或读后感,无论从哪个角度写目前,课堂教学的高效性正风靡教学界。形式多种多样,面对形式多样的高效课堂,笔者不禁反思语文的教学本质是什么,概括起来无非是听说读写。学生通过听和读获取有效的信息,丰富自己的思想,开拓视野,陶冶情操等,这不检查是教学中的重点。作为理科生,有不少学生对语文不感兴趣,那么激发其学习的兴趣,培养其学习的热情,引导其积极的参与便不可轻视。因而在能力提升和拓展方面可以有选择性的让学生来完成,这样既能调动他们的积极性,懂的就可以讲的充分些,学生学起来轻松且高效,这方法确实不错,但我想说的是这方法也得根据学生的主观能动性及其学习基础因生制宜,否则很难达到真正的高效。笔者本学年所带班级文理,快慢,班级差异较大,因此课堂上的大家起分享自己获得的艺术乐趣,对写同内容的可使其相互补充,讨论甚至争论。这种写与说的训练会让学生成为有思想有独立见解的人,这不更是种久远的效益吗这样的例子不少,例如诗歌教学在理科班以诗歌朗诵比赛诗歌默写,作为导演还要策划后面的教学情节,在学生读完讲完后,引导其分析人物形象,小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要老师的引导来分析评论,那么在文科班,就可让学生来写写评论或读后感,无论从哪个角度写训,听课评教等方式,也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法,结合自己的教学实践,越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况因地因时制宜,才能把语文课上的实,上的有意义高效课堂也要因生宜学科特点最近几年,随着新课改的不断展开与深入,构建高效课堂也逐渐深入人心,这是新课改的要求,是教师的教学理想,更是教育教学发展的必然。然而,构建高效课堂并不能整齐划或刀切,即便是同学校同学科也会因班级高效课堂也要因生制宜原稿能逐步培养其学习的兴趣。同样的教学内容,但侧重点可因人而异,只要学生能在快乐的心理驱使下去主动的学习思考,笔者相信效率就不会低,效果也会很明显高效课堂也要因生制宜原稿高效课堂也要因生制宜原稿训,听课评教等方式,也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法,结合自己的教学实践,越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况因地因时制宜,才能把语文课上的实,上的有意义高效课堂也要因生注重培养学生自主探究学习的能力,鼓励其积极思考并在课堂上争论探讨,让学生在问题的探索和解决过程中体验到收获的喜悦。对于理科慢班来说夯实基础,激发兴趣是学好这学科的关键,所以对学案的使用立足教材注重基础并加础并加强检查是教学中的重点。作为理科生,有不少学生对语文不感兴趣,那么激发其学习的兴趣,培养其学习的热情,引导其积极的参与便不可轻视。因而在能力提升和拓展方面可以有选择性的让学生来完成,这样既能调动他们的求和内容层次也不尽相同。在繁重的教学任务下,导学案的编写不可能班案,这就需要教师根据自己班上的情况来调整或修改。比如对于文科快班,基础知识要求其自主完成,教师主要检查督促,而重点放在能力提升和思维拓展方面,作为导演还要策划后面的教学情节,在学生读完讲完后,引导其分析人物形象,小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要老师的引导来分析评论,那么在文科班,就可让学生来写写评论或读后感,无论从哪个角度写制宜原稿。作者单位陕西安康汉滨区江北高级中学。为了提高课堂效率,学校用导学案的方式来促进课堂效率的提高,这样让学生先学,然后教师教,那么教师教的时候也就有的放矢,学生都已弄懂的知识就可以不讲,学生觉得生的学情不同而采取不同的方法,收到不同的效果。随着高效课堂的推行和开展,已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校,在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。作为线教师通过学习有关理论,外出学习不是语文教学的效益体现吗学生通过说和写,能准确流畅甚至深刻的来表达自己的思想看法,这谁又能说它不是语文教学效益的体现可是就本学科来看,现在的很多学生语文水平偏低,读错音写错字用错词说错话的现象屡见不鲜极性,又能逐步培养其学习的兴趣。同样的教学内容,但侧重点可因人而异,只要学生能在快乐的心理驱使下去主动的学习思考,笔者相信效率就不会低,效果也会很明显。作者单位陕西安康汉滨区江北高级中学。关键词高效因生高效课堂也要因生制宜原稿训,听课评教等方式,也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法,结合自己的教学实践,越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况因地因时制宜,才能把语文课上的实,上的有意义高效课堂也要因生展方面,注重培养学生自主探究学习的能力,鼓励其积极思考并在课堂上争论探讨,让学生在问题的探索和解决过程中体验到收获的喜悦。对于理科慢班来说夯实基础,激发兴趣是学好这学科的关键,所以对学案的使用立足教材注重生的学情不同而采取不同的方法,收到不同的效果。随着高效课堂的推行和开展,已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校,在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。作为线教师通过学习有关理论,外出学习觉得难懂的就可以讲的充分些,学生学起来轻松且高效,这方法确实不错,但我想说的是这方法也得根据学生的主观能动性及其学习基础因生制宜,否则很难达到真正的高效。笔者本学年所带班级文理,快慢,班级差异较大,因此课因此,作为老师心里要明确每节课在哪个班要达到的目标是什么,因生制宜,形式不拘,只要学生能在恰当方法的引导下顺利的甚至出色的达到目标,这样的课堂就是高效的。新课改下的高效课堂形式可以很灵活,但不能忘了本学科大家起分享自己获得的艺术乐趣,对写同内容的可使其相互补充,讨论甚至争论。这种写与说的训练会让学生成为有思想有独立见解的人,这不更是种久远的效益吗这样的例子不少,例如诗歌教学在理科班以诗歌朗诵比赛诗歌默写,作为导演还要策划后面的教学情节,在学生读完讲完后,引导其分析人物形象,小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要老师的引导来分析评论,那么在文科班,就可让学生来写写评论或读后感,无论从哪个角度写生的情况,每堂课可以把听说读写中的点作为重点,通过学习训练来提升学生的语文能力,提高课堂效益。比如小说教学,因理科生语言表达能力相对较弱,便可上成比赛讲故事的课,让学生们先读小说可视其长短使其课前或课内本质。抓住本质特点,因生制宜,才会真正取得好的教学效果。为了提高课堂效率,学校用导学案的方式来促进课堂效率的提高,这样让学生先学,然后教师教,那么教师教的时候也就有的放矢,学生都已弄懂的知识就可以不讲,学不是语文教学的效益体现吗学生通过说和写,能准确流畅甚至深刻的来表达自己的思想看法,这谁又能说它不是语文教学效益的体现可是就本学科来看,现在的很多学生语文水平偏低,读错音写错字用错词说错话的现象屡见不鲜