1、“.....英汉对比,字谜游戏,用所给词的适当形式填空等进行有效的词汇拓展,进行可理解性趣味性与关联性非语法程序安排和足够的输入量。对单元话等学习环境的交互作用中完成知识的建构,提倡任务型教学和探究性教学的教与学的方式,关注学生的主动参与,关注学习过程和学习策略的培养,注意引导学生语言知识的观察和体验。词汇学习要经过理解复现模仿识记运用的过程,需对词汇教学任务进行梯度性设计,从词汇句子和语篇个层面设计教学,关注教学设计的层次性,增强学习效果。对单元词汇进行分类和分级,区别对待词汇学习是为了让学生达到识记,理解,倡学生自主探究和合作,让学生的知识在与情境协作会话等学习环境的交互作用中完成知识的建构,提倡任务型教学和探究性教学的教与学的方式,关注学生的主动参与,关注学习过程和学习策略的培养,注意引导学生语言知识的观察和体验。词汇学习要经过理解复现模仿识记运用的过程......”。

2、“.....从词汇句子和语篇个层面设计教学,关注教学设计的层次性,增强学习效果。克拉申的输入假说下词汇程改革中,教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养,在引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究的过程中,教师应挖掘语言载体背后的意义,理解语言知识所承载的文化价值。教师应引导学生学会通过个词或者段语句来了解个国家的文化,并讨论和理解文化的多元和差异性,获得文化体验,汲取文化精华同时也引导学生学习语言知识的过程中,发展语言技能,提升思维品质,运用学习策略,实现创克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学原稿在语篇中考查题,语句理解占题。英语单词往往词多义,词多性,在不同的语境语义词性往往不尽相同。例如考考你找出那些最熟悉的陌生词川完形,高考完形填空词汇的考查为例,主要是词义和词语的固定搭配和习惯用法,在语篇中考查题,语句理解占题。英语单词往往词多义,词多性......”。

3、“.....例如考考你找出那些最熟悉的陌生词川完形,类和归纳语篇关键词汇,识别信号词。目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性,趣味性和时代感,使学生掌握考纲词汇的内涵和延伸以及考纲范围的熟词新义,词多义,词多性,易混词语,固定搭配,习惯用法,理解考点词汇在语篇中的真实意义,培养学生在不同语境中辨析词汇和猜测词义的能力,通过对比,猜测,评价等发展批判性思维。以高考完形填空词汇的考查为例,主要是词义和词语的固定搭配和习惯用法,运用,在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力,实现自主学习。目标语典型性的词汇课堂的教学内容可按照语言结构功能意念和话题分类,多题型的让学生完成自我诊断,基础训练和综合训练的梯度性任务。有效的词汇教学不是个孤立的过程,它应该和阅读教学语法教学听说教学及写作教学等相联系......”。

4、“.....使词汇学习变词汇学习既有进度,又有效度精讲点拨,合作探究目标语典型性的词汇课堂遵循语言结构的感知理解发现归纳运用的教学原则,以体验学习的途径设定教学思路,在于逐步培养学生独立探究亲身体验,自主发现学习的能力即发现事实,发现接受事实的方式,发现问题,发现解决问题方法和生动关联,容易掌握。例如,通过阅读中的讨论,填表,补全信息等了解分类和归纳语篇关键词汇,识别信号词。目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性,趣味性和时代感,使学生掌握考纲词汇的内涵和延伸以及考纲范围的熟词新义,词多义,词多性,易混词语,固定搭配,习惯用法,理解考点词汇在语篇中的真实意义,培养学生在不同语境中辨析词汇和猜测词义的能力,通过对比,猜测,评价等发展批判性思维。以非语境的词汇学习包括了基本的词汇学习和记忆的方法,如英语词汇的音形义相结合,用构词法和词性转换进行目标词汇的成串记忆,用类比法比较目标词汇的的同义词......”。

5、“.....反义词和易混词语,用思维导图对目标词汇发散联想以及归类记忆,英汉对比,字谜游戏,用所给词的适当形式填空等进行有效的词汇拓展,进行可理解性趣味性与关联性非语法程序安排和足够的输入量。对单元基本不能脱离文本语境,词汇主要在阅读篇章中呈现,从意义出发,对学生进行大量的目标语输入。词汇教学要注重语境创设和理解,将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养培养。,要有效的掌握词汇,就应该将词汇与句子语篇结合起来,语块输入,语境协助。克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究的过程中,教师应挖掘语言载体背后的意义,理解语言知识所承载的文化价值。教师应引导学生学会通过个词或者段语句来了解个国家的文化,并讨论和理解文化的多元和差异性,获得文化体验......”。

6、“.....提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移。综上所述,克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学注重北京完形北京完形江苏完形克拉申认为语言知识和语言运用共生共存,互为基础与前提,相互促进。在课生动关联,容易掌握。例如,通过阅读中的讨论,填表,补全信息等了解分类和归纳语篇关键词汇,识别信号词。目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性,趣味性和时代感,使学生掌握考纲词汇的内涵和延伸以及考纲范围的熟词新义,词多义,词多性,易混词语,固定搭配,习惯用法,理解考点词汇在语篇中的真实意义,培养学生在不同语境中辨析词汇和猜测词义的能力,通过对比,猜测,评价等发展批判性思维。以在语篇中考查题,语句理解占题。英语单词往往词多义,词多性,在不同的语境语义词性往往不尽相同。例如考考你找出那些最熟悉的陌生词川完形,发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力,实现自主学习......”。

7、“.....多题型的让学生完成自我诊断,基础训练和综合训练的梯度性任务。有效的词汇教学不是个孤立的过程,它应该和阅读教学语法教学听说教学及写作教学等相联系,贯穿整个教学过程,使词汇学习变得生动关联,容易掌握。例如,通过阅读中的讨论,填表,补全信息等了解克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学原稿原稿。建构主义学习观认为学习是种建构的过程,学习是种活动的过程,学习必须处于丰富的情境中。词汇学习和操练基本不能脱离文本语境,词汇主要在阅读篇章中呈现,从意义出发,对学生进行大量的目标语输入。词汇教学要注重语境创设和理解,将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向核心素养培在语篇中考查题,语句理解占题。英语单词往往词多义,词多性,在不同的语境语义词性往往不尽相同......”。

8、“.....性转换进行目标词汇的成串记忆,用类比法比较目标词汇的的同义词,近义词,反义词和易混词语,用思维导图对目标词汇发散联想以及归类记忆,英汉对比,字谜游戏,用所给词的适当形式填空等进行有效的词汇拓展,进行可理解性趣味性与关联性非语法程序安排和足够的输入量。建构主义学习观认为学习是种建构的过程,学习是种活动的过程,学习必须处于丰富的情境中。词汇学习和操练遵循语言结构的感知理解发现归纳运用的教学原则,以体验学习的途径设定教学思路,在于逐步培养学生独立探究亲身体验,自主发现学习的能力即发现事实,发现接受事实的方式,发现问题,发现解决问题方法和获取新知。目标语典型性的词汇课堂注重语境的创设,多途径研读文本重视情境梳理主线构建结构化知识关注内化提升迁移创新,走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习,关注人的发展,帮助学生积累语言文化知识,促进学生积极的词汇学习......”。

9、“.....克拉申输入假说下目标语典型性的高中英语词汇教学原稿。非语境的词汇学习包括了基本的词汇学习和记忆的方法,如英语词汇的音形义相结合,用构词法和生动关联,容易掌握。例如,通过阅读中的讨论,填表,补全信息等了解分类和归纳语篇关键词汇,识别信号词。目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性,趣味性和时代感,使学生掌握考纲词汇的内涵和延伸以及考纲范围的熟词新义,词多义,词多性,易混词语,固定搭配,习惯用法,理解考点词汇在语篇中的真实意义,培养学生在不同语境中辨析词汇和猜测词义的能力,通过对比,猜测,评价等发展批判性思维。以北京完形北京完形江苏完形克拉申认为语言知识和语言运用共生共存,互为基础与前提,相互促进。在课程改革中,教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养,类和归纳语篇关键词汇,识别信号词。目标语典型性的词汇教学素材的选择要有知识性,趣味性和时代感......”。