1、“.....有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机,在课中进行度设计。面对新课程动态变化的课堂教学情况,积极的应对策略之是对课堂教学进行的度设使每名同学不断地去听,去记下所听内容,有时生生互问,通过不断反思设计,我的课堂开场应是最受学生欢迎的,大大调动了学生的学习积极性,良好的开端是成功的半,开始我就抓住了学生为种促进教学改进教学策略不断提升自己教学水平的好方法。如我在教学中,要求开始采取每节课值日生汇报,通过段时间下来发现效果不好,学生成了套话,完全成了形式,后通过反思我改为二度设计，让英语课更精彩原稿当我们发现学生缺乏冷静时,就有必要进行调控......”。

2、“.....就必须及时调整教学目标和教学进度。如笔者在教牛津版的课后度设计关注的是教学活动全过程二度设计,让英语课更精彩原稿。作者单位江苏省溧水区柘塘初级中学。课后度设计反思进步课后度设计实际上是指课后的教学反思,即教后记,可系。般说来,课中度设计更多的是关注学生的活动过程,关注学生思维的方向和策略,关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时,就必须进行调整,使教学活动顺利进行生生互问,通过不断反思设计,我的课堂开场应是最受学生欢迎的,大大调动了学生的学习积极性,良好的开端是成功的半,开始我就抓住了学生的兴趣,调出了学生学英语的口味,使学生带着的好方法。如我在教学中......”。

3、“.....通过段时间下来发现效果不好,学生成了套话,完全成了形式,后通过反思我改为演讲比赛,每天人组进行比赛,并有奖品,可段时愉快的饱满的心情进入课堂学习二度设计,让英语课更精彩原稿。课后度设计反思进步课后度设计实际上是指课后的教学反思,即教后记,可把具体内容写在教学设计的最后。般说来,这种弹性化的多重教学设计能为课堂教学留下不确定性的空间,让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上,而不是记忆教学预设的推进上,有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新学教案牵着教师走,教师牵着学生走的现象,努力实现新课程促进学生教师发展的目标。教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时调整......”。

4、“.....定体则无,随学生仍很高兴,而根本就没有安书中的套路范例去教去学去死背,学生的思维充分得到了发展,学生的积极性更好地得到了调动,将语言真正融入生活,使学生在玩中学学中玩。以愉快的形式进行把具体内容写在教学设计的最后。般说来,课后度设计关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出个老师写辈子教案不定成为名师,如果个老师写年反思有可能成为名师。可见,课后的度设计不失愉快的饱满的心情进入课堂学习二度设计,让英语课更精彩原稿。课后度设计反思进步课后度设计实际上是指课后的教学反思,即教后记,可把具体内容写在教学设计的最后。般说来,当我们发现学生缺乏冷静时,就有必要进行调控......”。

5、“.....就必须及时调整教学目标和教学进度。如笔者在教牛津版的步子的做法二度设计,让英语课更精彩原稿。课中度设计动态生成课中度设计是指在上课时采用灵活应变的教学策略,这种设计具有灵活性和生成性,与执教者的应变能力调控能力很大二度设计，让英语课更精彩原稿而改,我的体会是,先确定节课的教学目标,课前设计大体轮廓的教学过程,教学环节简化,但预案有多个或多种,舍弃过去那种亦步亦趋的小步子的做法二度设计,让英语课更精彩原稿当我们发现学生缺乏冷静时,就有必要进行调控,让学生静下心来思考当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时,就必须及时调整教学目标和教学进度......”。

6、“.....是面对新课程动态变化的课堂教学情况的种积极应对策略。我们要变成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计改变传统的教计为计划与动态相结合的教学设计改变传统的教学教案牵着教师走,教师牵着学生走的现象,努力实现新课程促进学生教师发展的目标。教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时调整语言交流,激发了他们的学习兴趣,学习的内驱力自然增强。面对新课程动态变化的课堂教学情况,积极的应对策略之是对课堂教学进行的度设计。所谓度设计,是指第种教学设计之外的教学设愉快的饱满的心情进入课堂学习二度设计,让英语课更精彩原稿......”。

7、“.....即教后记,可把具体内容写在教学设计的最后。般说来,时,先教给学生指路的方法,然后,让学生自己说出回家的路,并画出图,这来整个班上活跃起来了,十几名同学有十几个答案,虽然有的答案是错的,但学系。般说来,课中度设计更多的是关注学生的活动过程,关注学生思维的方向和策略,关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时,就必须进行调整,使教学活动顺利进行新的契机,在课中进行度设计。叶澜教授指出个老师写辈子教案不定成为名师,如果个老师写年反思有可能成为名师。可见,课后的度设计不失为种促进教学改进教学策略不断提升自己教学水平,故其教学设计只能是大体则有,定体则无,随学而改,我的体会是......”。

8、“.....课前设计大体轮廓的教学过程,教学环节简化,但预案有多个或多种,舍弃过去那种亦步亦趋的小二度设计，让英语课更精彩原稿当我们发现学生缺乏冷静时,就有必要进行调控,让学生静下心来思考当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时,就必须及时调整教学目标和教学进度。如笔者在教牛津版的计。所谓度设计,是指第种教学设计之外的教学设计,它是以学生发展为本等新课程理念为依据的新型构想,是面对新课程动态变化的课堂教学情况的种积极应对策略。我们要变成不变的教学设系。般说来,课中度设计更多的是关注学生的活动过程,关注学生思维的方向和策略,关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时......”。

9、“.....使教学活动顺利进行的兴趣,调出了学生学英语的口味,使学生带着愉快的饱满的心情进入课堂学习。这种弹性化的多重教学设计能为课堂教学留下不确定性的空间,让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学讲比赛,每天人组进行比赛,并有奖品,可段时间发现演讲的同学很敬业,而其他的同学效果不佳。通过反思,我又将每位同学的演讲当成听力材料,老师与学生同时听,并随机发问,这样就促把具体内容写在教学设计的最后。般说来,课后度设计关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出个老师写辈子教案不定成为名师,如果个老师写年反思有可能成为名师。可见,课后的度设计不失愉快的饱满的心情进入课堂学习二度设计,让英语课更精彩原稿......”。