1、“.....有的打错的同学说这句话不对,千克铁和千克棉花,它们都是千克,所以应该是样重。这时候些同学觉得这样说也有道理,于是他们开始向老师求助老师你公布答案吧,看来学生课堂时间,保证深度学习活动的顺利进行。如在学习年级数学克和千克的知识时,拓展能力环节上,有道判断题引起了同学们的争论,千克铁比千克棉花重,有的学生打对号,有的学生打错号,我采取的方法是让持有效的课堂互动,使学生进入深度学习原稿翻转课堂中有效的课堂互动,使学生进入深度学习原稿。翻转课堂还原了学习的本来面目,让学习成为孩子自己的事。通过课堂上的互动,把原来需要教师苦翻转课堂中有效的课堂互动，使学生进入深度学习原稿效释放学生自主学习动力,激发他们创造学习的热情,翻转课堂全面提升了课堂的互动......”。

2、“.....翻转课堂倡导人性化学习理念,主张课前学生自主学习,课堂上内化知识拓样重,提问为什么不是千克苹果重呢学生很轻松地答出因为苹果和梨的质量都是千克。教师接着引导如果是千克苹果和千克葡萄比呢千克的西瓜和千克苹果比呢千克苹果和千克桃子比呢连串的问题把学生的于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识,所以课堂上敢说敢想,愿意表达自己的想法和意见,思维非常的活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学习的种有效教学形式。通过教学实践,有顺利进行。这时候些同学觉得这样说也有道理,于是他们开始向老师求助老师你公布答案吧,看来学生的学习过程不可能完全游离于教师的指导之外,这时教师的指导多么的有用,简单的公布答案定还有的学生不是打错的同学说这句话不对......”。

3、“.....它们都是千克,所以应该是样重。翻转课堂还原了学习的本来面目,让学习成为孩子自己的事。通过课堂上的互动,把原来需要教师苦口婆心地去教的内容,变成学生完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注点在物品上,而千克这个概念是抽象的,所以我没有直接说出谁对谁错,而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品,换成了千克苹果和千克梨谁重学生稍微思考后就回答如在学习年级数学克和千克的知识时,拓展能力环节上,有道判断题引起了同学们的争论,千克铁比千克棉花重,有的学生打对号,有的学生打错号,我采取的方法是让持不同观点的学生各自说说自己的理由,场小松地答出因为苹果和梨的质量都是千克......”。

4、“.....提升了学生学习习的种有效教学形式。通过教学实践,有效释放学生自主学习动力,激发他们创造学习的热情,翻转课堂全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。这时候些同学觉得这样说也有道理注点引到了比物品的质量上,提升了学生学习的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者翻转课堂中完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注点在物品上,而千克这个概念是抽象的,所以我没有直接说出谁对谁错,而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品,换成了千克苹果和千克梨谁重学生稍微思考后就回答效释放学生自主学习动力,激发他们创造学习的热情,翻转课堂全面提升了课堂的互动......”。

5、“.....翻转课堂倡导人性化学习理念,主张课前学生自主学习,课堂上内化知识拓在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者。翻转课堂倡导人性化学习理念,主张课前学生自主学习,课堂上内化知识拓展能力。在数学教学中实施翻转课堂后,由翻转课堂中有效的课堂互动，使学生进入深度学习原稿的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者翻转课堂中有效的课堂互动,使学生进入深度学习原稿效释放学生自主学习动力,激发他们创造学习的热情,翻转课堂全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂倡导人性化学习理念,主张课前学生自主学习......”。

6、“.....而千克这个概念是抽象的,所以我没有直接说出谁对谁错,而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品,换成了千克苹果和千克梨谁重学生稍微思考后就回答样重,提问为什么不是千克苹果重呢学生很轻出谁对谁错,而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品,换成了千克苹果和千克梨谁重学生稍微思考后就回答样重,提问为什么不是千克苹果重呢学生很轻松地答出因为苹果和梨的质量都是千克。教师接着引导如,于是他们开始向老师求助老师你公布答案吧,看来学生的学习过程不可能完全游离于教师的指导之外,这时教师的指导多么的有用,简单的公布答案定还有的学生不是完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注点在物品上,而千克这个概念是抽象的,所以我没有直接说出谁对谁错......”。

7、“.....换成了千克苹果和千克梨谁重学生稍微思考后就回答能力。在数学教学中实施翻转课堂后,由于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识,所以课堂上敢说敢想,愿意表达自己的想法和意见,思维非常的活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识,所以课堂上敢说敢想,愿意表达自己的想法和意见,思维非常的活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学习的种有效教学形式。通过教学实践,有小小的辩论开始了,打对的同学振振有词的开始阐述自己的理由了你把铁和棉花放在手里你说谁重定是铁重了,所以这句话是对的。有的开始打错同学听到他这样说竟然觉得有道理,改变了自己原来的判断......”。

8、“.....提升了学生学习的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我翻转课堂中有效的课堂互动，使学生进入深度学习原稿效释放学生自主学习动力,激发他们创造学习的热情,翻转课堂全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂倡导人性化学习理念,主张课前学生自主学习,课堂上内化知识拓学习过程不可能完全游离于教师的指导之外,这时教师的指导多么的有用,简单的公布答案定还有的学生不是完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注点在物品上,而千克这个概念是抽象的,所以我没有直接说于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识,所以课堂上敢说敢想,愿意表达自己的想法和意见,思维非常的活跃......”。

9、“.....通过教学实践,有不同观点的学生各自说说自己的理由,场小小的辩论开始了,打对的同学振振有词的开始阐述自己的理由了你把铁和棉花放在手里你说谁重定是铁重了,所以这句话是对的。有的开始打错同学听到他这样说竟然觉口婆心地去教的内容,变成学生可以自己发现知识掌握知识的过程,释放了自主学习的空间,很好地发展了学生的学习力,增强了他们的学习成就感体验。翻转课堂翻转课堂以学习者为中心的特性有利于教师重新分注点引到了比物品的质量上,提升了学生学习的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者翻转课堂中完全理解,年级的学生由于年龄小他们的关注点在物品上......”。