1、“.....教师还要动之以情,以教师的情牵动学生的情,使学生情感的的情感化为可作为听觉的音律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。因此,为了达到更好的教学效果,教师可以根据古诗内容思想感情节奏韵律句式等配上不同曲调乐曲,使学生沉浸在古诗特定的情感氛围中。以读激情诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。只有让学并着重指导学生按诗中的黄翠白青种颜色来给春景图上色,从而体会诗人所描绘的绚丽的生机勃勃的春天的景色。以乐渲情音乐是开启人们感情闸门的钥匙,音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰而神往。它以特有的旋律节奏塑造出音乐的形象,把听者带到特有的意境中。德国作曲家舒。因此,在古诗教学中,教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美,进行情感体验......”。

2、“.....杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳,行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。全诗句景,合起来则宛如幅浑然体的画卷。其中,对景歌里的情浅谈诗歌古诗教学中的情感教育原稿声,如临其境,只要情境创设得妙,情感便激发得浓。在课堂中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入境入情。可以介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象可以联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入近高低相映成趣,真是派春和景明令人赏心悦目的景象。在教授此诗是,笔者让学生在熟读古诗中想象诗句所描绘的图景,同时让学生在吟咏后,动手画图,根据想象画出包含近景图和远景图的春景,并着重指导学生按诗中的黄翠白青种颜色来给春景图上色,从而体会诗人所描绘的绚丽的生机勃勃的春天的景色。歌不知古诗的背景,就不能正确领会诗人的情感。因此......”。

3、“.....所谓情境,指种能造就人特有心理的种氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。就古诗而言,语言凝练,意存高远,学生有时难以理解,这就需要教师根据诗文内涵,创设情境,充分凸示形象,让学生如见其人,如闻其诗词。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能的将古诗中的情感化为可作为听觉的音律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。因此,为了达到更好的教学效果,教师可以根据古诗内容思想感情节奏韵律句式,注意诵读节奏快慢的处理,声调高低舒徐的安排,让学生在抑扬顿挫的诵读中不知不觉地打开通向诗歌王国的大门,那必将会大大激发学生的好奇心和积极性,从而大大活跃课堂气氛,起到事半功倍之效。歌里的情浅谈诗歌古诗教学中的情感教育原稿。以乐渲情音乐是开启人们感情闸门的钥匙等配上不同曲调乐曲......”。

4、“.....杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳,行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。全诗句景,合起来则宛如幅浑然体的画卷。其中,对景物色彩的描绘有鹂之黄,柳之翠,鹭之白,天之青,雪之白,还有暗含诗中的江之蓝船之褐等。这些色彩绚丽的景物,远以读激情诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。只有让学生充分地读,反复地读,才能在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。如起始阶段的自由读深入学习阶段的边理解边朗读学完全诗后的抒情朗读等。教师还要动之以情,以教师的情牵动学生的情,使学生情感的有时难以理解,这就需要教师根据诗文内涵,创设情境,充分凸示形象,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,只要情境创设得妙,情感便激发得浓。在课堂中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入境入情。可以介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境......”。

5、“.....从而使得诗情画意融为体。诗与画之所以能够相通,是因为两者有些共同的审美特性,如诗与画都具有色彩美结构美韵律美意境美等。小学语文课本中的古诗就不乏诗中有画的千古名作如杜牧的山行远上寒山石径斜,白云生处有人家。关键词情感情境诵读绘画音乐由于时代背里的情浅谈诗歌古诗教学中的情感教育原稿。以文抒情古诗中,诗人往往将自己的感情愿望寄托在所描写的客观事物之中,使自然事物好像也有了人的感情,从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。有境界则自成高格。古诗的意境美,是诗人在创作中的刻意追求等配上不同曲调乐曲,使学生沉浸在古诗特定的情感氛围中。杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳,行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。全诗句景,合起来则宛如幅浑然体的画卷。其中,对景物色彩的描绘有鹂之黄,柳之翠,鹭之白,天之青,雪之白,还有暗含诗中的江之蓝船之褐等......”。

6、“.....远声,如临其境,只要情境创设得妙,情感便激发得浓。在课堂中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入境入情。可以介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象可以联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入能达到小学语文课程标准中所要求的体会作品的内容和情感那么,在小学语文课堂的诗歌古诗教学中如何对学生的实施情感教育呢笔者通过几年来的教育教学实践探索和理论学习,总结出以下几点粗浅的看法以境入情诗是诗人情动而辞发的产物。每首古诗的产生既有特定的背景,更有诗人独特的情感体验。如果学歌里的情浅谈诗歌古诗教学中的情感教育原稿去读诗去想象可以联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁可以运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏......”。

7、“.....使学生有身临其境之感。可以让学生进行丰富想象,教学时指导学生想象诗中的情节场声,如临其境,只要情境创设得妙,情感便激发得浓。在课堂中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入境入情。可以介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象可以联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入是诗人情动而辞发的产物。每首古诗的产生既有特定的背景,更有诗人独特的情感体验。如果学生不知古诗的背景,就不能正确领会诗人的情感。因此,在教学古诗时要创设情境引发情感。所谓情境,指种能造就人特有心理的种氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。就古诗而言,语言凝练,意存高远,学生在诗词教学中尤为突出。朗读表面上看是种口头表达能力的训练,实质上是与对课文字词句的熟悉程度,对课文内容的理解程度,对作者思想感情的把握程度都密切相关的......”。

8、“.....注意诵读节奏快慢的处理,声调高低舒徐的安排,让学生在抑扬顿挫的诵读中不知不觉地打开通向诗歌景的差异,即使向学生提供全诗译文,他们也根本无法真正理解诗意,体会诗的深刻内涵,又怎能达到小学语文课程标准中所要求的体会作品的内容和情感那么,在小学语文课堂的诗歌古诗教学中如何对学生的实施情感教育呢笔者通过几年来的教育教学实践探索和理论学习,总结出以下几点粗浅的看法以境入情诗等配上不同曲调乐曲,使学生沉浸在古诗特定的情感氛围中。杜甫的绝句两个黄鹂鸣翠柳,行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。全诗句景,合起来则宛如幅浑然体的画卷。其中,对景物色彩的描绘有鹂之黄,柳之翠,鹭之白,天之青,雪之白,还有暗含诗中的江之蓝船之褐等。这些色彩绚丽的景物,远境桥梁可以运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏......”。

9、“.....使学生有身临其境之感。可以让学生进行丰富想象,教学时指导学生想象诗中的情节场面。以画绘情画家用线条颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形。高超的画笔,可使画中有诗,不知古诗的背景,就不能正确领会诗人的情感。因此,在教学古诗时要创设情境引发情感。所谓情境,指种能造就人特有心理的种氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。就古诗而言,语言凝练,意存高远,学生有时难以理解,这就需要教师根据诗文内涵,创设情境,充分凸示形象,让学生如见其人,如闻其的弦得以奏响,使他们随同诗人同进入或欢欣或伤悲的情怀中。朗读是学习各种文体都需要的教学手段,在诗词教学中尤为突出。朗读表面上看是种口头表达能力的训练,实质上是与对课文字词句的熟悉程度,对课文内容的理解程度,对作者思想感情的把握程度都密切相关的。如果在诵读时能准确把握诗人情感的起伏王国的大门,那必将会大大激发学生的好奇心和积极性,从而大大活跃课堂气氛......”。