1、“.....上课时,用最富情史记选读中人物鲜活生动的形象,并体验其中人物作为千百年来中华精神榜样的魅力所在。知识得以丰富能力得以增强语文素养得以提升。这也就是笔者所说的史记选读人物的‚活化‛。孙飞摘要苏教版史记选读共选篇文章,其中篇是人物传记包进人物的内心世界与历史人物对话,更不能去真切地体味当时历史的生动多彩和人物复杂多变的性格,这必然会导致对史记选读人物传记的学习如蜻蜓点水般稍纵即逝,剩下的可能只是几个干巴巴的知识点,这也正是学生感到学习史记选读比较困难和亮人性的魅力,笔者认为这样的教学无异于是必修课的重复,没有抓住史记选读是纪传体史书的特点而展开教学,难以激起学生的阅读兴趣和起到对学生文学涵养和人格品质的提升作用,笔者认为史记选读教学应‚活化‛历史人物,打造‚乐学‛文言活化历史人物，打造乐学文言文课堂原稿堂文言文知识点课,即使教师最后再回来评价孔子,也已经错过了最佳时机......”。

2、“.....孔子是灰色的,这里的灰色意义就在于他可以搭配其他色彩,也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩化常指物质从其无活性状态转变为具有活性状态的过程。孙飞摘要苏教版史记选读共选篇文章,其中篇是人物传记包括作者自传太史公自序,据笔者统计,涉及到的重要人物约有个性格迥异鲜活的人物,就有大量生动曲折的故事,就有大量感动读者课时,用最富情感的言语去激情导入。比如在上孔子世家时,笔者考虑到孔子这样个人物形象在学生眼里已经被固化成了个圣人早已成了每个中国人心中的神和学生基本上敬而远之的情况,如果没有个能激起学生阅读兴趣的导入,这节课或许很可能又上有关于孔子的故事都饶有兴致的阅读着,即使遇到了字词句的困难,也能够自觉地查字典找资料。这时,孔子或许就不再是个每个学生都知道,但每个学生都不了解的孔子也或许不再是每个学生都敬仰,但每个学生都不敢走近的孔子......”。

3、“.....即使教师最后再回来评价孔子,也已经错过了最佳时机,为此笔者是用这样番话导入的‚著名教授于丹曾经说过,孔子是灰色的,这里的灰色意义就在于他可以搭配其他色彩,也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩的世界,才能看,这招确实有效,最起码大多数历史人物都慢慢地在学生心中‚活‛了起来,学生愿意走近历史人物,愿意去感受他们。活化历史人物,打造乐学文言文课堂原稿。关键词文言文教学‚活化‛人物‚乐学‛课堂‚活化‛内涵和必要性有情感地介绍‚活化‛人物教师在课堂上的激情导入对于‚活化‛历史人物起着重要作用。笔者在带领学生每篇人物传记时,首先详细了解人物的遭遇,阅读相关人物评论,再用最准确最简约最富感染性的文字提炼出人物的精神特征,上课时,用最富情堂上只靠教师的激情渲染时远远不够的,必须充分调动学生参与的积极性,让学生动起来......”。

4、“.....‚活化‛历史人物的具体做法创设意境,‚活化‛人物教育学家乌申斯基曾说‚没有世家当中的每个有关于孔子的故事都饶有兴致的阅读着,即使遇到了字词句的困难,也能够自觉地查字典找资料。这时,孔子或许就不再是个每个学生都知道,但每个学生都不了解的孔子也或许不再是每个学生都敬仰,但每个学生都不敢走近的孔子。的义举司马迁用文学的笔法去描写历史人物,记述历史故事。就目前笔者所在地区学校在处理史记选读时的方法来看,通常采用的教学方法还是传统的‚知识点分解法‛,对人物故事基本上也是止于疏通文意的层面上,忽视了人物身上所蕴含的宝贵的看,这招确实有效,最起码大多数历史人物都慢慢地在学生心中‚活‛了起来,学生愿意走近历史人物,愿意去感受他们。活化历史人物,打造乐学文言文课堂原稿。关键词文言文教学‚活化‛人物‚乐学‛课堂‚活化‛内涵和必要性堂文言文知识点课,即使教师最后再回来评价孔子......”。

5、“.....为此笔者是用这样番话导入的‚著名教授于丹曾经说过,孔子是灰色的,这里的灰色意义就在于他可以搭配其他色彩,也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩活性状态的过程。有情感地介绍‚活化‛人物教师在课堂上的激情导入对于‚活化‛历史人物起着重要作用。笔者在带领学生每篇人物传记时,首先详细了解人物的遭遇,阅读相关人物评论,再用最准确最简约最富感染性的文字提炼出人物的精神特征,活化历史人物，打造乐学文言文课堂原稿毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。‛史记选读中的人物早已逝去,人物所经历的历史事件对学生样过于遥远,为了引起学生对历史人物的兴趣,必须创设情境,让学生入情入境。活化历史人物,打造乐学文言文课堂原稿堂文言文知识点课,即使教师最后再回来评价孔子,也已经错过了最佳时机,为此笔者是用这样番话导入的‚著名教授于丹曾经说过,孔子是灰色的......”。

6、“.....也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩学家乌申斯基曾说‚没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。‛史记选读中的人物早已逝去,人物所经历的历史事件对学生样过于遥远,为了引起学生对历史人物的兴趣,必须创设情境,让学生入情入境。引发争论,‚活化‛人物常采用的教学方法还是传统的‚知识点分解法‛,对人物故事基本上也是止于疏通文意的层面上,忽视了人物身上所蕴含的宝贵的闪亮人性的魅力,笔者认为这样的教学无异于是必修课的重复,没有抓住史记选读是纪传体史书的特点而展开教学,难以激几次课堂实践来看,这招确实有效,最起码大多数历史人物都慢慢地在学生心中‚活‛了起来,学生愿意走近历史人物,愿意去感受他们。活化历史人物,打造乐学文言文课堂原稿。‚活化‛历史人物的具体做法创设意境,‚活化‛人物教看,这招确实有效,最起码大多数历史人物都慢慢地在学生心中‚活‛了起来......”。

7、“.....愿意去感受他们。活化历史人物,打造乐学文言文课堂原稿。关键词文言文教学‚活化‛人物‚乐学‛课堂‚活化‛内涵和必要性的世界,才能提升孔子的品味,下面,让我们走近这位链接了多彩世界的孔子,还原大众的孔子人民的孔子永远的孔子。‛这番富有情感的导入下子抓住了学生的心,比起传统的‚今天我们学习文章‛更能引起学生的阅读兴趣和阅读期待,学生对孔课时,用最富情感的言语去激情导入。比如在上孔子世家时,笔者考虑到孔子这样个人物形象在学生眼里已经被固化成了个圣人早已成了每个中国人心中的神和学生基本上敬而远之的情况,如果没有个能激起学生阅读兴趣的导入,这节课或许很可能又上情感的言语去激情导入。比如在上孔子世家时,笔者考虑到孔子这样个人物形象在学生眼里已经被固化成了个圣人早已成了每个中国人心中的神和学生基本上敬而远之的情况,如果没有个能激起学生阅读兴趣的导入......”。

8、“.....笔者认为史记选读教学应‚活化‛历史人物,打造‚乐学‛文言文课堂。关键词文言文教学‚活化‛人物‚乐学‛课堂‚活化‛内涵和必要性活化常指物质从其无活性状态转变为具活化历史人物，打造乐学文言文课堂原稿堂文言文知识点课,即使教师最后再回来评价孔子,也已经错过了最佳时机,为此笔者是用这样番话导入的‚著名教授于丹曾经说过,孔子是灰色的,这里的灰色意义就在于他可以搭配其他色彩,也才能显示出他的高贵和纯粹。同时,也只有链接了多彩括作者自传太史公自序,据笔者统计,涉及到的重要人物约有个性格迥异鲜活的人物,就有大量生动曲折的故事,就有大量感动读者的义举司马迁用文学的笔法去描写历史人物,记述历史故事。就目前笔者所在地区学校在处理史记选读时的方法来看,课时,用最富情感的言语去激情导入。比如在上孔子世家时......”。

9、“.....如果没有个能激起学生阅读兴趣的导入,这节课或许很可能又上燥的原因之。为了克服这现象,笔者注重在平时的课堂教学中‚活化‛历史,让无形无声无味的历史事件在学生的面前变得有形有声有味,让历史人物走出书本,让学生与历史人物对话,让学生的心灵融入历史的情境中,真切地感受历史的点点滴滴,感课堂。历史是过去的,史记选读传记中的人物是古代的,早已远离了我们的时代和我们的生活,书本是抽象的,学生在学习人物传记时,往往看到的只是个个枯燥的文字,个个并不鲜活和明朗的人物,不能化无形为有形,不能让自己真正地走进历史,的义举司马迁用文学的笔法去描写历史人物,记述历史故事。就目前笔者所在地区学校在处理史记选读时的方法来看,通常采用的教学方法还是传统的‚知识点分解法‛,对人物故事基本上也是止于疏通文意的层面上,忽视了人物身上所蕴含的宝贵的看......”。