1、“.....学生时无从下手,于是我提了个小问题战前,曹刿为握中心。教学程序简单扼要,使学生思路十分清晰,形成了良好的学习气氛。其次,教学效果能提高。从教学过程来看,主问题的提出会使学生带着明确的目标怀着探求的兴趣进入课文,参与讨论,从而使能力提高和技巧训练合为体,使教学效果达到最优化。羚羊木雕是篇在刻画人物形象上颇有特色,于是设计在的眼中,就从理解标题的含义入手。在课文教学的初读阶段让学生概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来让学生找出文中体现孤独的语句并说说孤独的内涵。学生基本上能找到句子比如日子天天地过去了,父子俩也天天地感觉到,他们最大的敌人,也正在步步地向他们逼近它就是孤独。与这种孤独相比,杜小康退学后将自己关在简单扼要,使学生思路十分清晰,形成了良好的学习气氛。关键词主问题设计实践作用课堂提问是语文课堂教学中运用最直接最简单的方法......”。

2、“.....每上堂课都把参考书上罗列出的每个问题都细细地讲遍,却发现学生掌握得并不是很好,甚至是没掌握。后来,有经验的教师听完课,就指正说,堂课问也精彩原稿篇文章时,引用作者写作目的中的句话儿童成长是由鱼到人的疼痛的过程,并抓住成长疼痛这两个词语设问京京成长了吗在成长的过程中京京疼痛过吗你在成长的过程中疼痛过吗这个点可以是标题的核心字眼。如人教版年级上册智取生辰纲,笔者根据题目智取词设问梁山好汉是如何智取生辰纲的智取过程哪个环节含义入手。在课文教学的初读阶段让学生概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来让学生找出文中体现孤独的语句并说说孤独的内涵。学生基本上能找到句子比如日子天天地过去了,父子俩也天天地感觉到,他们最大的敌人,也正在步步地向他们逼近它就是孤独。与这种孤独相比,杜小康退学后将自己关在红门里面产生的我提了个小问题战前,曹刿为什么去求见庄公战中,曹刿是怎样帮助庄公选择时机的战后......”。

3、“.....就知道可以分阶段地评价这个人物,细致地寻找相关句子,并深入思考。其实这几个小问题都是主问题的分支。这个点可以是作者的写作目的,如在执教年级上册黄蓓佳心声这的积极性,真正使学生在课堂中有效学习,提高了理解能力与阅读能力,体会作者的别具匠心。再次,学生素养的提高。主问题使提问精炼,既增大课堂教学容量,又提高学生学习兴趣。主问题教学模式为语文与人的气质培养提供了片良田沃土。例如孤独之旅心声正是通过设臵疼痛成长等主问题深入研读教材并联系现实,的兴趣进入课文,参与讨论,从而使能力提高和技巧训练合为体,使教学效果达到最优化。羚羊木雕是篇在刻画人物形象上颇有特色,于是设计在的眼中,木雕是为主问题。这个问题要求学生阅读多个段落,找出关于爸爸妈妈奶奶,我对木雕看法的些语句。如爸爸小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西。引导学生结合当下树立正确的人生观......”。

4、“.....总之,课堂主问题的设计无论对教师或是学生都是有促进作用的。作者单位浙江省泰顺县民族中学。问也精彩原稿。主问题的作用首先,课堂目标更明确。减少了课堂上的无效提问无用提问,教学板块更完整。如在孤独之旅的教学过程中就从理解标题的主问题的实践过程主问题设计好以后,在课堂上出示,往往会出现学生无从下手的情况。如果我们能观察到这点,当学生解决不了个难题时,我们可以将其拆散,分成个个容易的小问题。如学习曹刿论战时,笔者让学生根据课文内容在横线上填个词语评价曹刿是个的人,学生时无从下手,于是我提了个小问题战前,曹刿为笔者根据题目死词设问杨修是怎么死的杨修真正的死因是什么这个点也可以是文中的核心词句。如人教版年级老王,中心句是那是个幸运的人对不幸者的愧怍,笔者设计的主问题是作者幸运吗作者为什么感到愧怍这个点还可以是被删节的上下文。如人教版年级下册沈从文的云南的歌会......”。

5、“.....读原文发现删节部分有这样句话从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌有意思。于是将这句话投影出来,抓住句中活人和生命的颂歌设计了两个主问题文中哪个活人给你留下深刻的印象这些活人唱出了什么样的生命的颂歌根据这些点设计的问题都不是学生可以随口回答的简单点孤独,简直就算不得什么了。把孤独比成敌人凸显了父子内心的煎熬,但这种孤独也使得杜小康成长。让学生在感知课文的基础上对关键之处重点之处进行深入探究。这比问学生杜小康为什么去放鸭他愿意去吗系列碎问要简洁。整个教学环节以孤独词线贯之,牵动学生的阅读与思考。学生从孤独词中把握中心。教学程序引导学生结合当下树立正确的人生观,提高学生的语文素养。总之,课堂主问题的设计无论对教师或是学生都是有促进作用的。作者单位浙江省泰顺县民族中学。问也精彩原稿。主问题的作用首先,课堂目标更明确。减少了课堂上的无效提问无用提问,教学板块更完整......”。

6、“.....引用作者写作目的中的句话儿童成长是由鱼到人的疼痛的过程,并抓住成长疼痛这两个词语设问京京成长了吗在成长的过程中京京疼痛过吗你在成长的过程中疼痛过吗这个点可以是标题的核心字眼。如人教版年级上册智取生辰纲,笔者根据题目智取词设问梁山好汉是如何智取生辰纲的智取过程哪个环节学。问也精彩原稿。主问题的实践过程主问题设计好以后,在课堂上出示,往往会出现学生无从下手的情况。如果我们能观察到这点,当学生解决不了个难题时,我们可以将其拆散,分成个个容易的小问题。如学习曹刿论战时,笔者让学生根据课文内容在横线上填个词语评价曹刿是个的人,学生时无从下手,于是问也精彩原稿句话从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌有意思。于是将这句话投影出来......”。

7、“.....必须进入全文进行细腻的品读赏篇文章时,引用作者写作目的中的句话儿童成长是由鱼到人的疼痛的过程,并抓住成长疼痛这两个词语设问京京成长了吗在成长的过程中京京疼痛过吗你在成长的过程中疼痛过吗这个点可以是标题的核心字眼。如人教版年级上册智取生辰纲,笔者根据题目智取词设问梁山好汉是如何智取生辰纲的智取过程哪个环节童成长是由鱼到人的疼痛的过程,并抓住成长疼痛这两个词语设问京京成长了吗在成长的过程中京京疼痛过吗你在成长的过程中疼痛过吗这个点可以是标题的核心字眼。如人教版年级上册智取生辰纲,笔者根据题目智取词设问梁山好汉是如何智取生辰纲的智取过程哪个环节让你佩服又如人教版年级上册杨修之死然说算了吧,这样多不好。妈妈边递过糖盒边说您不知道那是多么名贵的木雕,等等句子。找出后学生还要抓住关键性语句进行分析归纳。调动了学生的看书思考问题的积极性......”。

8、“.....提高了理解能力与阅读能力,体会作者的别具匠心。再次,学生素养的提高。主问题使提问精炼,既增大课堂教学提问,必须进入全文进行细腻的品读赏析。笔者没有直接回答他,而是问了他几个问题你想去北大读书吗答案是显而易见的,又问那就去北大读,为什么要高考这么麻烦。这时,学生笑了。问也精彩原稿。这个点可以是作者的写作目的,如在执教年级上册黄蓓佳心声这篇文章时,引用作者写作目的中的句话儿引导学生结合当下树立正确的人生观,提高学生的语文素养。总之,课堂主问题的设计无论对教师或是学生都是有促进作用的。作者单位浙江省泰顺县民族中学。问也精彩原稿。主问题的作用首先,课堂目标更明确。减少了课堂上的无效提问无用提问,教学板块更完整。如在孤独之旅的教学过程中就从理解标题的你佩服又如人教版年级上册杨修之死笔者根据题目死词设问杨修是怎么死的杨修真正的死因是什么这个点也可以是文中的核心词句......”。

9、“.....中心句是那是个幸运的人对不幸者的愧怍,笔者设计的主问题是作者幸运吗作者为什么感到愧怍这个点还可以是被删节的上下文。如人教版年级下册沈从文的云我提了个小问题战前,曹刿为什么去求见庄公战中,曹刿是怎样帮助庄公选择时机的战后,曹刿是怎样解释获胜原因的学生就有了思路,就知道可以分阶段地评价这个人物,细致地寻找相关句子,并深入思考。其实这几个小问题都是主问题的分支。这个点可以是作者的写作目的,如在执教年级上册黄蓓佳心声这为什么去求见庄公战中,曹刿是怎样帮助庄公选择时机的战后,曹刿是怎样解释获胜原因的学生就有了思路,就知道可以分阶段地评价这个人物,细致地寻找相关句子,并深入思考。其实这几个小问题都是主问题的分支。其次,教学效果能提高。从教学过程来看,主问题的提出会使学生带着明确的目标怀着探求容量,又提高学生学习兴趣。主问题教学模式为语文与人的气质培养提供了片良田沃土......”。